ому сенсі цього слова, треті визначають самоконтроль як компонент навчальної діяльності або як вміння контролювати свою діяльність [22; 124; 125]. І.А. Зимова підкреслює, що формування самоконтролю і адекватної самооцінки навчають забезпечує не тільки діяльну, а й особистісне вдосконалення суб'єкта діяльності [56].
І ще однією характерною рисою саморозвитку особистості є вміння самостійної роботи - цілеспрямований, керований самим студентом пізнавальний процес, необхідний для вдосконалення його особистості та підготовки до професійної діяльності.
Розвиток творчих здібностей та формування умінь самостійної роботи відбуваються на основі знань, придбаних при вивченні освітніх і спеціальних дисциплін, у процесі трудового навчання, а також на основі життєвого досвіду.
Самостійну роботу можна розглядати як підсистему самовиховання, що є однією з форм навчальної діяльності студентів. Для самостійного виконання завдань студенти повинні володіти вміннями планувати роботу, вибирати найбільш доцільні способи виконання кожного і?? її етапів, систематично проводити самоконтроль за ходом і результатами роботи.
С.Я. Батишев підкреслює, що формування технічного мислення, необхідного інженеру, відбувається в процесі вирішення завдань виробничого характеру, що спонукають учнів до самостійної роботи, до активного творчого пошуку [12].
А М.В. Буланова-Топоркова додає, що при розробці завдань для самостійної роботи викладачі повинні керуватися тим, що головним для інженера не є поглиблені знання, а породження нового на основі знання [131, с. 105].
Різним формам самостійної роботи студентів, її ролі в процесі формування професійних умінь майбутніх ІТП присвячені роботи Г.М. Александрова, В.М. Виноградова, Е.А. Іванова, І.В. Іллінського, В.А. Какічева, В.А. Картунова, Б.І. Орєхова, В.І. Платонова, Г.Н. Серікова [3; 57; 61; 71; 162].
Отже, цінність діяльності інженера пов'язана насамперед з можливістю самовираження, застосування своїх здібностей, з можливістю творчості. Механізми ж самооцінки і самоконтролю, виділення принципу дії, прийняття рішення, постійне прагнення до самоосвіти - ці моменти розкривають системний характер активності суб'єкта в його цілісному співвідношенні з вимогами діяльності.
Ще Б.А. Ананьєв показав, як засвоєння різних елементів знань, які входять у зміст одних навчальних предметів, стає умовою успішного оволодіння іншими навчальними предметами. Були простежені численні явища переносу знань, а також навичок, вироблених в учнів при засвоєнні одного навчального предмета, в новий навчальний предмет, який він починає вивчати [6]. Очевидно, що явище переносу повинно мати велике поширення і за межами вчення.
На підставі цього і з урахуванням факторів формування професійних умінь ми вважаємо за необхідне визначити ті педагогічні умови, які сприятимуть формуванню основного професійного вміння інженера - знаходити нове, єдино вірне (з безлічі альтернативних варіантів), не суперечить умовам виробництва рішення задачі (проекту) на основі сучасних знань.
1.4 Проблема модульного навчання в процесі формування професійних умінь студентів
Сучасний стан вищої професійно-технічної освіти в Росії більшість фахівців оцінюють як кризовий. Ц...
