ньої сформованості мовного аналізу і синтезу, далі по частоті стоять спотворення звуків і на третьому місці - заміни звуків. При наявності стертою форми дизартрії у дітей з ЗПР, крім порушень звуковимови, відзначається загальна змащені мови, слабкість голосу, уповільнений темп мови.
Недорозвиток фонематичної сторони мовлення у дітей з ЗПР проявляється в недостатньо чіткої диференціації акустично подібних звуків, в значних складнощі при визначенні кількості та послідовності звуків у слові, у порушенні диференціації понять «звук», «буква», « стиль ». До труднощів фонематичного сприйняття призводять нестійкість уваги, невміння дітей організувати свою діяльність.
Більшості дітей даної категорії властиві труднощі моторної програми висловлювання. У дослідженнях мовної моторики дітей з ЗПР відзначається її слабкий розвиток, яке в першу чергу проявляється в несформованості рухів мови, в обмеженні їх обсягу і точності. [9,22,28].
Характеризуючи мовні висловлювання дітей даної категорії дошкільного віку, дослідники відзначають низький рівень володіння монологічного промовою, яка в основному носить ситуативний характер, що проявляється у великому числі особистих і вказівних займенників («тут ця, а тут інша» ), в частому використанні прямої мови, постійному застосуванні жестів, міміки. Використання наочних опор (наприклад, сюжетних картинок) покращує якість результатів мовної продукції дітей з ЗПР. Однак і в цьому випадку діти можуть у визначенні причинно-наслідкових зв'язків і відносин, у них спостерігається надмірна деталізація ситуації, а в ряді випадків замість зв'язного висловлювання має місце просте перерахування зображених об'єктів. Крім того, своєрідність мовної функції дітей з ЗПР обумовлено несформованістю основних етапів породження мовного висловлювання: задуму, програмування та граматичного структурування. Порушення операцій внутрішнього програмування проявляються в инактивности, труднощах створення контексту, скользінню на сторонні теми, своєрідною «словесної штовханині». [4, c. 80].
Характеризуючи особливості граматичної будови мови, дослідники відзначають, що в мові дітей з ЗПР відзначається значне число аграмматизмов, які проявляються як у звуженні уживаних синтаксичних конструкцій, так і в порушеннях морфологічних норм російської мови.
Так, відзначаючи, що показником сформованості граматичного ладу мовлення є рівень оволодіння пропозицією, деякі дослідники виділяють такі порушення граматичної побудови пропозицій, як неповноту або надмірність граматичної конструкції, порушення порядку слів у реченні, помилки в управлінні та погодження , несформованість структури пропозиції. Виділяються і дефекти у вживанні граматичних форм слів, зокрема порушення у вживанні відмінкових («хлопчик приніс молоко кішка») і родових закінчень («відро впала на підлогу»), порушення диференціації єдиного і множини («в кошику багато червоних ягід») , видо-часових форм дієслова та інші помилки.
Дослідження показують, що у цих дітей формування процесу словотворення затримується і затягується в часі. Так, вивчаючи освіту прикметників від іменників, Е.С. Слепович (1989) вказує на більш пізній початок періоду дитячого словотворчості. На відміну від нормально розвиваються дітей, у яких пік дитячого словотворчості спостерігається в чотирирічному віці, у дітей з ЗПР збільшення числа неологізмів в...
