ження доведена.
Висновок
Людське мислення, здатність до творчості найбільше з дарів природи. Даром цим природа зазначає кожної людини. Але також очевидна і думка про те, що свої дари природа порівну ділить і когось нагороджує більше, а когось менше, Обдарованим прийнято називати того, чий дар явно перевершує якісь середні можливості, здібності більшості.
Тому більшість вчених називають обдарованістю генетично обумовлений компонент здібностей, який значною мірою визначає як кінцевий підсумок (результату розвитку), так і темп розвитку. Середа, виховання або пригнічують цей дар, або допомагають йому розкритися.
Для того щоб вирішити поставлені завдання в нашій роботі, ми розкрили поняття дитяча обдарованість в історії психолого-педагогічної думки і прийшли до висновку, що проблема обдарованості у філософсько-психологічних дослідженнях протягом багатьох століть розглядалася кілька автономно від соціально-педагогічної практики, так як це було не затребуване системою освіти. Основна увага дослідників була звернена не на сам феномен обдарованості як особистісне освіту або соціально - психологічне явище.
Ми розглянули поняття «обдарованість» і виявив, що під обдарованістю звичайно розуміють генетично обумовлений компонент видатних досягнень особистості, присутній у формі дозованого потенціалу, де генотипом задано певний, індивідуальний темп розвитку. Виявивши види обдарованості і типологію обдарованих дітей, ми виявили, що обдарованість в цілому являє собою динамічне явище, що змінюється в часі як по предмету і інтенсивності прояву, так і за ступенем і характером взаємозв'язків між її структурними компонентами.
Вивчивши основні підходи до розробки концепції обдарованості, ми прийшли до висновку, що обдарованість розглядали найчастіше з феноменальною її боку, як уже проявившее себе властивість психіки дитини. Тому її вивчали і виявляли з точки зору або індивідуальних властивостей, або психічних процесів.
В ході ознайомлення з діагностичними методиками виявлення обдарованих дітей, ми прийшли до висновку, що одним з методів, що дозволяє працювати з процесуальною стороною здібностей, яка зумовлює можливість бути обдарованим, є психологічний тренінг та навчально-ігрові методи.
Проаналізувавши вплив генотипових і середовищних факторів на розвиток розумових здібностей, ми встановили, що обдарованість є складним сплавом генетичних особливостей і впливів зовнішнього середовища, і основне питання полягає в тому, як, за якими законами відбувається взаємодія між ними . Розглянувши організацію роботи з обдарованими дітьми, ми прийшли до висновку, що одним з основних компонентів створення системи роботи з обдарованими дітьми є розробка оригінальних освітніх програм, здійснюється комплексний підхід до організації роботи з обдарованими дітьми, що базується на можливостях, як основного, так і додаткового освіти . Такий підхід є особистісно-орієнтованим, які розвивають.
Проаналізувавши результати дослідження, ми прийшли до висновку, що вивчення психолого-педагогічних основ обдарованості, виявлення ознак і критеріїв роботи з обдарованими дітьми та проведення роботи з виявлення та розвитку таких дітей, сприяє успішному вирішенню проблем розвитку обдарованості школярів , отже, гіпотеза нашого дослі...
