ення, який характеризується як відтворення параметрів деякого об'єкта на іншому об'єкті, спеціально-створеному для його навчання.
Цей другий об'єкт називається моделлю.
У найзагальнішому сенсі модель - такий матеріально чи подумки представлений об'єкт, який у процесі пізнання заміщає об'єкт - оригінал, зберігаючи деякі важливі для даного дослідження типові його риси [12, 40].
Моделювання процесу в нашому дослідженні являє собою процес вирішення виховних завдань шляхом обгрунтування відповідних елементів.
Соціально-педагогічна модель, різними авторами, розуміється по-різному.
Модель соціально-педагогічної діяльності - це впорядкований на основі структурно-функціонального підходу набір функцій, орієнтований на оптимальне досягнення кінцевих результатів, які спочатку існують у вигляді соціального замовлення, під який виділяються певні ресурси, сили і засоби і під який створюється освітня установа або ж його структурний підрозділ.
Соціально-педагогічна модель необхідна для систематизації та узагальнення досвіду соціального виховання дітей, у всьому різноманітті і неповторності його змісту з метою подальшого використання цього досвіду в умовах конкретних установ шляхом накладення моделі на функціонально-змістовну їх діяльність і виявлення перспектив розвитку.
Істотна роль у формуванні культури взаємин дошкільнят належить соціальному педагогу в силу його професійного призначення та компетентності в організації соціально-середовищних умов культурного розвитку особистості на основі організації взаємодії основних виховних інститутів і насамперед сім'ї та початкової школи.
Соціальний педагог - це фахівець, який на основі отриманих в результаті діагностики даних, педагогічно грамотно може розробити методику, методичні рекомендації для їх реалізації в педагогічній діяльності різних фахівців школи.
Він повинен вміти побудувати педагогічно правильну виховну, соціально-педагогічну роботу з окремими учнями, з групами учнів початкової школи, їх батьками, вчителями, фахівцями.
Ефективність діяльності соціального педагога з формування культури взаємин молодших школярів визначається його готовністю враховувати особливості сім'ї (благополучна, неблагополучна), і педагогічно взаємодіяти з нею в логіці вивчення та необхідної корекції ініційованих його цілей і спрямованості соціальних відносин дитини, вибудуваного сім'єю характеру його взаємин з оточуючими.
Головними учасниками процесу формування культури взаємин молодших школярів є: самі учні, вчителі, батьки дітей.
У деяких випадках в нього включаються психологи. Всі учасники педагогічного процесу являють собою в системі підтримки окремі групи.
При цьому основною метою системи підтримки є створення умов для успішної організації формування культури взаємин молодших школярів, робота з якими є головним всій цій системі.
Здійснення процесу моделювання включає кілька етапів:
1. Вивчення теоретичних основ моделювання як методу соціально-педагогічного дослідження.
2. Побудова першого варіанту моделі діяльності соціального педагога з формування основ культури взаємин дошкільнят.
