аченя смисл и намагається создать з нього цілісність. Дитина спочатку спріймає цілісність, а позбав потім переходити до осмислення деталей.
У ціх дітей особливі відношення между механізмом почуттів и механізмом мислення: думка, підкорена сліпому диктату почуттів. Почуття включаються в Дії думки, порушують ее Функції.
Виконання будь-якого Завдання у «жітелів» іншого поверху актівності мислення відбувається в плані почуттів, а не в плані мислення. Мислення Виконує другорядну роль: служити не для визначення Завдання в невідомому, а для того, щоб будь-Якою ціною віправдаті решение, Прийняті доведенням почуттів.
Такі діти сентіментальні. Смороду, дере за все, споглядаються свои почуття и милуються ними, їх протіканням, альо смороду пасивні: дія - розумово чи психомоторного - для них «мучінецька». Таким дітям нужно розвіваті мислення, особливо здібності заглянути у Невідоме, досягнутості якогось-небуть Загадкова «Щось».
«Жителі» третього поверху актівності мислення - люди пристрасті. Смороду дають відповідь на питання «що це таке?» Орігінальнішу, чем Інші діти. Мислення, почуття и уява ціх дітей працює в оптимальному режімі: предмет відразу ж оцінюється з точки зору «знайомості», моральності, краси; візначається его недовершеність. Дитина опісує уявлення не так на Основі минули досвіду, а наперекір Йому - створює Нові образи, Робить перший крок до творчості. «Жителі» третього поверху актівності мислення вместо того, щоб використовуват Функції пам яті - зберігаті в можлівій недоторканості минули досвід, смороду Працюють Мисленне и уявою. Невідоме для них становится не просто предметом сприймання, а сировина для роботи думки, набуває Функції Поштовх ЕНЕРГІЇ, Завдяк чому створюються Зміст, форма и смисл того, чого немає и Ніколи не якщо у віхідному матеріалі.
Коженая з перерахованого поверхів має свои Позитивні боку, Тільки на «Перша» смороду НЕ проявляються Повністю, а тому їх нужно розвіваті. Для того, щоб мислення Було ТВОРЧА, а не механічнім, нужно навчитись Слухати собі и довіряті Собі - и тоді найцікавіша завдання «знайде» дітіну.Тоді остання почном вірішуваті ее з Величезне Насолода; а коли вірішіться дана задача, то вінікнуть и Інші, Які потребуються нового и нестандартного розв язання. Всі це Дає змогу вказаті на ВАЖЛИВО роль мислення и уяви у жітті кожної дитини.
Висновок
Підсумовуючі все Вище сказань, Варто ще раз наголосіті на основні думки, підняті у курсовій работе. Формування особістісніх якости, світогляду, відношення до життя, праці здійснюється в дитячі роки. Цею Период ВАЖЛИВО в жітті кожної людини й того его НЕ можна прожити будь-як. Дуже ВАЖЛИВО візначіті свое місце в мире. А самій дитині сделать це й достатньо Важко, особливо обдарованій. Тому юному інтелектуалу потрібне и Родинне слово, и добра порада, и необтяжліва допомога доросли. І в цьом неоціненна роль людей, Які Завжди Поруч - самперед бацьки. Від генеральної Лінії виховання здібніх дітей у Сім'ї зал жити характер самооцінкі ВЛАСНА здібностей. Самооцінка, що не спотворена ареалом унікальності, допомагає найти дитині місце среди ровесніків, однокласніків, что, Безумовно, значний мірою згладжує гострі кути у взаємінах з ними. Хто, як НЕ бацьки, повінні дати зрозуміті вундеркіндові, что ВСІ діти наділені ПЄВНЄВ здібностямі, альо в кожної дитини смороду...
