більш низький запас знань про навколишній, відсутність підсумкового контролю. Діти добре переключалися з одного завдання на інше; завдання виконували неквапливо, старанно, акуратно; здатні зосередитися на завданні, розуміють інструкції з першого разу. Також у дітей контрольної групи відзначалося прагнення отримати хороші результати, сформований оцінний мотив. Але у дітей з ОНР до кінця дослідження спостерігалася стомлюваність.
Діти експериментальної групи мають більший запас знань, вміють відтворювати зразок. У деяких дітей сформований підсумковий контроль. Відповіді дітей більш повні і розгорнуті. Але також деякі діти не розуміли інструкції, недостатньо сформована зорово-моторна координація. У поведінці дітей спостерігалася часта відволікання, квапливість при виконанні завдання.
Висновки по другому розділі
З метою виявлення особливостей і рівня готовності до навчання грамоті старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови ми використовували матеріали досліджень Р.І. Лалаевой., Г.А. Волкової, Л.Є. Журовой, Ф.І. Іващенко, Н.В. Нижегородцева., Т.Б. Філічева, Г.В. Чіркіна, Т.А. Ткаченко, Т.І. Дубровиной, С.О. Філіппової та ін
Для виявлення вихідного стану готовності до навчання грамоті старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови III рівня ми використовували такі головні методи: спостереження та експерименти (констатуючий, контрольний). З допоміжних методів використовувалися: вивчення та аналіз психолого-педагогічної та медичної документації, аналіз продуктів дитячої діяльності, бесіди з дітьми та їх батьками, кількісний і якісний аналіз отриманих даних.
На підставі результатів констатуючого експериментами були підібрані методики щодо поліпшення стану готовності до навчання грамоті у дошкільнят досліджуваної групи. Корекційно-розвиваюча робота здійснювалася нами у формі підгрупових та індивідуальних занять.
Успішність формування готовності до навчання грамоті старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови Ш рівня у високій мірі залежало від якості виконання запропонованих дітям вправ, від ступеня участі батьків і педагогів в корекційно-логопедичної роботі.
Порівняння результатів констатуючого і контрольного експериментів показало, що проведена нами корекційна логопедична робота по спеціально підібраним методикам сприяла підвищенню стану готовності до навчання грамоті старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови Ш рівня.
Висновок
Як показав теоретичний аналіз літератури проблема є актуальною. Підготовка дітей до школи - завдання комплексне, багатогранна, що охоплює всі сфери життя дитини. У психолого-педагогічній літературі зустрічається велика різноманітність підходів до розгляду сутності, структури, змісту, умов формування готовності до навчання в школі. Від інтелектуальної готовності залежить успіх навчання. Якщо у дитини погано розвинені основні психічні процеси, то навчальна діяльність буде проходити важко.
Інтелектуальна готовність до шкільного навчання пов'язана з розвитком розумових процесів - здатністю узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх, виділяти істотні ознаки, робити висновки. У дитини повинна бути певна широта уявлень, у тому числі образних і про...
