боті з людьми;
· ентузіазмом;
· умінням ясно висловлювати думки в усній та / або письмовій формі [7].
Дві умовно полярні групи серед обдарованих дітей виділяє В.І.Панов [12, с. 33-38]. Перша група - діти з гармонійним розвитком пізнавальних, емоційних, регуляторних, психомоторних, особистісних та інших сторін психічного розвитку. Друга - діти, чий психічний розвиток характеризується діссінхроніі (дисбалансом, дисгармонійністю) за рівнем сформованості зазначених сторін. Тобто, дитина володіє високим інтелектом, може відрізнятися емоційною нестійкістю, нестабільністю самооцінки і т.д. До несприятливих особливостей можна додати різкі перепади у ставленні до себе та інших, невротизм. Діти можуть виявляти стурбованість, тривожність у зв'язку зі своєю несхожістю на однолітків. Часом у обдарованих молодших школярів відзначається підвищена мовчазність або, навпаки, підвищена потреба в постійному висловлюванні та відстоюванні своєї думки.
Психологи звертають увагу на те, що багато обдаровані діти володіють розвиненою пізнавальною потребою. Активність пізнавальної потреби можлива завдяки парному з нею позитивного емоційного стану - задоволенню від розумової напруги. У вищому рівні свого розвитку у обдарованих дітей дана потреба стає не наситились. Для них немає межі в пізнанні. В.С.Юркевіч, оцінюючи результати експериментальної роботи, приходить до висновку, що, мабуть, пізнавальна потреба у школярів з різним видом обдарованості носить принципово різний характер. Пізнання творчих школярів спрямовано, насамперед, на сам процес пізнання і результати важливі їм в першу чергу. Учні з інтелектуальним даром пізнавальну потребу направляють на досягнення певного результату. Першим діяльність приваблива (або неприваблива) сама по собі, другий - більш значуща є підсумок діяльності [27, с.71]. За спостереженнями В.С.Юркевіча, обдаровані школярі відчувають особистісні труднощі, які полягають в проблемах спілкування з однолітками, недостатньою сформованої волі, навичок саморегуляції. У багатьох обдарованих дітей порушено почуття реальності, відсутня соціальна рефлексія і навички поведінки в реальних умовах шкільного та загального соціуму. Можна говорити про слабку адаптації дітей з виключно високими здібностями. Головну проблему обдарованих людей В.С.Юркевіч бачить в труднощах самореалізації у професійній діяльності, яка відповідає їх здібностям і рівню домагань. Вона стверджує, що діти ростуть в особливій обстановці, що виключає ситуації подолання труднощів. Такі труднощі виникають насамперед у спілкуванні, саморегуляції, рідко в сфері інтересів, і навику долати складнощі не виробляється. У невмінні справлятися з труднощами криється причина майбутніх невдач обдарованого школяра (наприклад, дитина демонструє видатні математичні здібності, але погано малює, тому завдання, пов'язане з малюванням, викликає відчай, він його всіляко уникає). Для вирішення даної проблеми пропонується метод «розвиваючого дискомфорту»: при використанні, якого зрештою виникає бажання вступити в боротьбу зі складнощами [27]. Розвиток обдарованої дитини можливо у випадку максимальної напруги сил, інакше виникає гальмування в становленні обдарованості, а іноді і її зникнення.
Школа робить істотний вплив на формування Я-концепції учня. У сучасній школі цінується вміння відповідати нормам і правилам, заведеним в освітній установі, вірні в...
