ідповіді, хороша успішність. Обдарована дитина часто в першого моменту навчання в школі починає відчувати тиск з боку. Розуміння своєї несхожості виводить здібного учня з рівноваги. Він починає розуміти, що оточуючі оцінюють його не так, як усіх, і це почуття змушує думати про себе як про «дивному». Виникає почуття відчуження, до якого так сприйнятливі обдаровані діти. Як говорилося вище, учень з високим рівнем здібностей часто в подібних ситуаціях починає приховувати свої можливості. Школа, насамперед, головною цінністю вважає прояви вербального інтелекту, на інші здібності практично не звертається уваги і нічого не робиться для їхнього розвитку. Такого роду таланти залишаються незатребуваними в школі, і якщо учень не володіє інтелектуальним даром, то він відчуває себе нездатним ні до якої діяльності, що практично прирікає його на невдачу і неуспіх. Багато вчителів досі вимагають чіткого, правильної відповіді, заперечуючи у відповідях оригінальність, гнучкість. В результаті у обдарованих дітей гальмується розвиток творчого мислення, самостійності, що веде до зниження рівня самосприйняття.
У разі, якщо в процесі навчання здібних дітей їх потенціал не помічається і не використовується повною мірою, виникають емоційні проблеми. Частина дітей може почати ігнорувати навчання, проявляючи при цьому нонконформістське настрій і впевненість у своїх силах. Інша частина поступово втрачає інтерес до навчання, зникає мотивація діяльності, з'являється емоційне неблагополуччя, можлива занижена самооцінка.
Отже, проведений теоретичний аналіз показав, що сучасні дослідники вважають особливості особистісного розвитку здібних дітей одним з факторів становлення обдарованості. Найбільш часто згадуваними якостями особистості обдарованої дитини, сприяють розвитку потенціалу, є: працьовитість, наполегливість у досягненні мети, розвинене цілепокладання, почуття справедливості, почуття гумору. Крім позитивних рис особистості у обдарованих дітей зустрічаються риси особистості, які гальмують розвиток здібностей. Нерідко середу них зустрічаються діти із заниженою самооцінкою; школярі, які заперечують авторитети і не вміють прислухатися до чужої думки; сором'язливі, мовчазні, тривожні діти. Вчені відзначають, що прояв тих чи інших рис особистості може бути обумовлено типом обдарованості. Найбільший вплив на формування обдарованості надають Я-концепція, самооцінка, мотивація діяльності.
Висновок
Узагальнюючи вищесказане можна зробити наступні висновки:
1) На сучасному етапі розвитку психології обдарованість розуміється як складне багатовимірне психологічне явище.
2) Існують різнівизначення обдарованості. В якості основного можна прийняти наступне: «Обдарованість - це системне, що розвивається протягом життя якість психіки, яка визначає можливість досягнення людиною більш високих (незвичайних, неабияких) результатів в одному чи кількох видах діяльності порівняно з іншими людьми.
) Навчання про обдарованість складаються як багатофакторні моделі.
) Багатофакторні моделі обдарованості включають в себе когнітивні, творчі та особистісні компоненти.
) Прояви видатних здібностей в дитинстві не є показником обов'язкової наявності обдарованості в майбутньому.
Більшість вчених вважає, що го...
