и основне, абстрагувати, асоціювати, розцінювати, зумовлювати думки. Використання проблемних ситуацій в процесі дає ймовірність формувати в учнів не тільки певну пізнавальну потреба, однак і забезпечують потрібну напрямок ідеї на самостійне укладення виниклої проблеми. Таким чином, творіння проблемних ситуацій в процесі навчання гарантує незмінне вкладення вихованців в самостійну пошукову активність, спрямовану на дозвіл з'являються проблем, що неминуче веде до розвитку прагнення до пізнання і творчої енергійності учнів. Протест на проблемний питання або висновок проблемної ситуації, просить від малюка виведення такого пізнання, яким він ще не володів, тобто рішення творчої завдання. Однак не кожна проблемна ситуація є творча задачка. Так, наприклад, найпростішої проблемної обстановкою може проявлятися відбір з 2 двох чи більше здібностей. І лише тоді, коли проблемна ситуація просить творчого рішення, вона може починати творчим завданням. При навчанні літературі формувати проблемну ситуацію дозволено методом постановки питань, що вимагають від учнів осмисленого вибору.
Виходячи з вищесказаного, творчі можливості розвиваються і з'являються в процесі творчої діловитості, сутність творчої діловитості молодшого школяра полягає в тому, що учень формує нове тільки для себе, проте не формує новітнього для всіх. Таким чином, дитяче творчість це втілення процесу передачі експерименту творчої діяльності. Щоб його купити, дитині «необхідно самому опинитися в ситуації, що вимагає конкретного втілення подібної діяльності».
Отже, для такого, щоб вивчитися творчої діловитості, в процесі якої будуть безсумнівно розвиватися творчі можливості учнів, бракує іншого методу, не рахуючи практичного вирішення творчих завдань, це вимагає наявності у дитини творчого експерименту і, в той водночас сприяє його покупці.
На уроці літературного читання досліджується широке тренувальний матеріал, остаточною метою засвоєння якого є відтворення. У цьому випадку не досить організації сприйняття і осмислення; необхідно, крім такого, його запечатление. І так як, матеріал неоднорідний, дана мета досягається різними способами. Так, на уроці досліджується факти, визначення, цифрові дані, які слід усвідомити. І бажаючи при цьому величезна сенс володіє сприйняття і розуміння учнями матеріалу, система методичних прийомів підпорядкована рішенням центральної задачки - організації запам'ятовування. Щоб учень запам'ятав аналогічного роду матеріал, викладач гарантує його відтворюваність, підключаючи учнів у різні види діяльності (обговорення, запис, нагляд, замальовка і т.д.), роздивляється один і той же питанні в різних зв'язках. Особливе місце у змісті всякого навчального предмета належить дослідженню навчального матеріалу, остаточною метою засвоєння якого робиться використання.
Таким чином, тренувальний матеріал, що вивчається на уроці, неоднорідний. Залежно від мети, яка зобов'язана існувати досягнута при його засвоєнні, з'являється потреба в організації певної згідно вподоби пізнавальної діяльності учнів. Достаток цілей і типів вченого матеріалу обумовлює велика кількість впровадження вчителем методичних шляхів і прийомів. За рахунок цього при організації процесу вчення реалізується широка програма розвитку пізнавальних здібностей учнів: розгортається інтерес, фантазія, пам'ять, логічне мислення, стиль. На цій основі створюється знання вислуховувати, стежити, вчити свої ідеї, декламувати і т.д. спільно з розумовим розвитком виховується емоційна і вольова сфера малюка. У результаті створюється потреба і знання навчатися не тільки під керівництвом вчителя, однак і без допомоги інших наповнювати свої пізнання шляхом самоосвіти.
У пізнавальної діяльності дозволено зазначити корпоративні й особисті форми роботи. Розбираючи пізнавальні інтереси діток, В.А. Сухомлинський помічав, що вже в дошкільному віці посеред діток виділяються «теоретики» і «мрійники». Одні заглиблюються в подробиці явищ, докопуються по їх сутності, а інші спостерігають об'єкт або явище в його загальних рисах, на їх величезна спогад виготовляє краса заходу, вони захоплюються забавою фарб, В.А. Сухомлинський підкреслював, що у всякого малюка думка розгортається типовими способами, будь розумний і талановитий зі своєї точки зору.
2. Дослідно-пошукова робота з розвитку творчих здібностей молодших школярів на уроках літературного читання
2.1 Цілі, завдання та організація дослідно-пошукової роботи з розвитку творчих здібностей молодших школярів
У першій теоретичній главі «Сучасний стан проблеми розвитку творчих здібностей молодших школярів» ми зробили аналіз психолого-педагогічної наукової літератури розвитку творчих здібностей, а також сутність і специфіку основ розвитку творчих здібностей.
...
