пи відвідували загальнорозвиваючі заняття, які передбачені за програмою даного дошкільного закладу і спрямовані на розвиток всіх психічних процесів дитини, у тому числі і творчих. По-друге, даний тест вже знайомий дітям, тому виконувати його дітям 5 - 6 років було легше, ніж у перший раз, що природно поліпшило результати.
Звідси стає очевидною необхідність розробки спеціальної програми, спрямованої на розвиток компонентів дивергентного (творчого) мислення дітей 5 - 6 річного віку.
Таким чином, формуючий експеримент показав яскраво виражену позитивну динаміку з розвитку дивергентного мислення у детей5 - 6 років.
Звідси можна зробити висновок про те, що використання в розвиваючих заняттях по творчому мисленню методу казки є досить ефективним.
Тепер необхідно розглянути динаміку кожного фактора творчого мислення окремо.
Перший фактор, який виділяє Торренс в структурі дивергентного мислення - це швидкість.
Динаміка розвитку даного показника в експериментальній групі представлена ??в таблиці 3 і діаграмі 3.
Таблиця 3
Порівняльний аналіз рівня розвитку беглости у дітей 5 - 6 річного віку в експериментальній групі при первинній та повторної діагностиці, у%
Рівень розвитку беглості1 замер2 замерОчень низький 00Ніже норми00Несколько нижче норми 00норма5037,5Несколько вище норми37,525више норми 12,525Високій012,5
Діаграма 3
Порівняльний аналіз рівня розвитку беглости у дітей 5 - 6 річного віку в експериментальній групі при первинній та повторної діагностиці, у%
Діагностика показала, що даний параметр у хлопців був сформований досить високо і при першому вимірі, тому динаміка тут невелика, проте все одно відзначається.
Так, і при первинній і при повторній діагностиці показників нижче норми в експериментальній групі немає.
Нормальний рівень розвитку при первинній діагностиці відзначається у 50% дітей, трохи вище норми - у 37,5% дітей, вище норми - у 12,5% дошкільнят.
Невелика тенденція до збільшення рівня розвитку беглости спостерігається і в контрольній групі (таблиця 4 і діаграма 4), хоча у дітей з експериментальної групи тенденція до максимальних показників більш виражена, ніж у респондентів контрольної групи.
Таблиця 4
Порівняльний аналіз рівня розвитку беглости у дітей 5 - 6 річного віку в контрольній групі при первинній та повторної діагностиці, у%
Рівень розвитку беглості1 замер2 замерОчень низький 00Ніже норми00Несколько нижче норми 00норма5037,5Несколько вище норми37,537,5више норми 12,525Високій00
Діаграма 4
Порівняльний аналіз рівня розвитку беглости у дітей 5 - 6 річного віку в контрольній групі при первинній та повторної діагностиці, у%
Так, при первинній діагностиці норма розвитку виявлена ??у 50% дітей, трохи вище норми значення у 37,5% дітей, вище норми - у 12,5% дошкільнят.
При повторній діагностиці норма виявлена ??у 37,5% дітей, трохи вище норми показники у 37,5% дітей, вище норми - 25% дітей.
Невелика позитивна динаміка може пояснюватися тим, що завдання було вже знайоме хлопцям.
Другий компонент - це оригінальність.
Результати за експериментальній групі представлені в таблиці 5 і діаграмі 5, а саме спостерігається позитивна динаміка розвитку даного показника.
Таблиця 5
Порівняльний аналіз рівня розвитку оригінальності у дітей 5 - 6 річного віку в експериментальній групі при первинній та повторної діагностиці, у%
Рівень розвитку орігінальності1 замер2 замерОчень низький 00Ніже норми00Несколько нижче норми 250Норма5050Несколько вище норми2537,5Више норми 012,5Високій00
При первинній діагностиці в експериментальній групі трохи нижче норми результати у 25% дітей, норма - у 50%, дещо вище норми - у 25% дошкільнят.
Після розвиваючих занять показники збільшилися до норми - у 50% дітей, трохи вище норми - у 37,5% дітей і вище норми - у 12,5% дошкільнят.
Діаграма 5
Порівняльний аналіз рівня розвитку беглости у дітей 5 - 6 річного віку в контрольній групі при первинній та повторної діагностиці, у%
Якщо порівняти динаміку по контрольній групі (таблиця 6 і діаграма 6), то саме результати експериментальної групи вище. Тобто вплив додаткових спеціальних занять дає позитивний ефект.
