ми за її зіставленні з картинками. У своїй промові використовували епітети.
У ході спостереження було встановлено, що більшість дітей легко спілкуються з однолітками, розуміють почуття і базові емоції оточуючих. При появі в установі дошкільнята в більшій мірі, ніж молодші школярі, проявили негативні емоції. На заняттях поводяться зацікавлено, приймають допомогу дорослого, адекватно реагують на зауваження.
Висновки до розділу II
1. Для реалізації поставлених мети і завдань використовувалися експрес - діагностика і метод спостереження для вивчення емоційних особливостей у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку з нормативним розвитком, затримкою психічного розвитку та розумовою відсталістю.
2. Доведена гіпотеза про те, що емоційний розвиток дітей дошкільного та молодшого шкільного віку з нормативним розвитком відрізняється відносно дітей тих же вікових груп з діагнозами: затримка психічного розвитку та розумова відсталість.
3. Дані експерименту свідчать про те, що емоційний розвиток дошкільнят і молодших школярів з нормою розвитку, затримкою психічного розвитку та розумовою відсталістю має типологічні та вікові особливості.
. По проходженню всіх завдань, можна зробити висновок, що в групі дітей із затримкою психічного розвитку переважає середній рівень сформованості уявлень про емоційних станах (дошкільнята - 40%; молодші школярі - 53%), у групі дітей з розумовою відсталістю - низький (дошкільнята - 63 %; молодші школярі - 57%), а в групі дітей з нормою розвитку - високий рівень (дошкільнята - 54%; молодші школярі - 63%).
. Порівнюючи результати даного експерименту, можна зробити висновок про те, що в кожній досліджуваній групі, простежується позитивна вікова динаміка.
Висновок
Ця робота присвячена аналізу особливостей емоційного розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку дітей з нормативним розвитком, затримкою психічного розвитку та розумовою відсталістю.
У роботі доведена гіпотеза, яка свідчить, що у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку з діагнозами розумова відсталість і затримка психічного розвитку відзначаються кількісні та якісні відмінності в показниках сформованості умінь дізнаватися, розуміти, диференціювати і співвідносити різні емоційні стану на різному стимульном матеріалі. Крім того, в результаті спостереження за дітьми з порушеним розвитком в різних природних для нього ситуаціях, були виявлені деякі особливості емоційного розвитку, характерні для певних віків і видів дизонтогенеза.
У зв'язку з цим розвиток емоційно - особистісної сфери і корекція її недоліків припускають: гармонізацію афективної сфери дитини; профілактику та усунення зустрічаються афективних і негативистских проявів, інших відхилень у поведінці; попередження і подолання негативних рис особистості і несформованого характеру; розвиток і тренування механізмів забезпечують адаптацію дитини до нових соціальних умов (у тому числі зняття тривожності, боязкості тощо); створення умов для розвитку самосвідомості та формування адекватної самооцінки; розвиток соціальних емоцій; розвиток комунікативних здібностей (у тому числі стимуляція комунікативної активності, створення умов, що забезпечують формування повноцінних емоційних і ділових контактів з дорослими і однолітками).
Діти із затримкою психічного розвитку відносно краще розрізняли основні емоції, а саме - радість, горе, ніж більш складні - переляк і подив. Вони також дізнавалися вираз образи. Можна припустити, що діти з ЗПР гірше дізнавалися здивування, бо рідко його випробовують. Ці діти з повільним накопиченням досвіду і затримкою розвитку розумових операцій часто нездатні оцінити новизну і незвичність факту, і тому він не викликає подиву. Багато дітей з розумовою відсталістю погано диференціювали всі базові емоції. Нейтральному виразу обличчя випробовувані із затримкою психічного розвитку та розумовою відсталістю найчастіше приписували почуття смутку. Це може вказувати на підвищену тривожність і негативний досвід спілкування.
Розумововідсталі молодші школярі не дуже глибоко і чітко, але розуміють свої почуття і почуття оточуючих людей, у них знижені можливості в упізнанні основних емоційних станів за виразом обличчя щодо учнів масової школи.
У дітей з розумовою відсталістю є грубіші порушення в оволодінні невербальним компонентом спілкування, ніж у дітей із затримкою психічного розвитку. Розумова відсталість і пов'язане з нею недорозвинення мови з'явилися головною причиною недостатнього розуміння емоційних станів. У дітей даної категорії є складнощі у інтерпретації невербальної поведінки, що свідчить про недостатність знань і уявлень про пси...
