їх мова мало зрозуміла для оточуючих.
На підставі отриманих даних будуємо діаграму розвитку експресивної мови дітей 2-3 років на констатирующем і контрольному етапах дослідження.
Малюнок 9 - Рівні експресивної мови дітей групи ризику
У процесі корекційно-логопедичної роботи значно покращилися результати в виконанні діагностичних завдань, спрямованих на обстеження експресивної мови дітей.
На 30% збільшилася кількість дітей, у яких стала з'являтися власна мова, іноді навіть фразова. Скоротилася кількість безречевих дітей, тобто малюки стали користуватися мовою для спілкування, стала розвиватися комунікативна функція мови, хоча ще в примітивній формі.
Таким чином, порівняльні показники на констатирующем і контрольному етапах експерименту відображають позитивну динаміку в психомоторному і мовному розвитку дітей групи ризику, що свідчить про правильний вибір моделі, корекційно-логопедичного навчання.
Результати реалізації корекційно-логопедичної роботи з дітьми раннього віку групи ризику позитивно відбилися на рівні психічних процесів, експресивній і імпрессівной мови.
Як видно з порівняльного аналізу, діти стали з бажанням включатися у вирішення предметних завдань, з'явилося прагнення до самостійної діяльності, до отримання правильного результату. При виконанні практичних завдань малюки користуються практичної орієнтуванням (методом «проб»).
Малюки стали проявляти виражену активність у спілкуванні з дорослим, бажання розділити з ним задоволення від гри, отримати його схвалення або допомога, тобто з'являється ситуативно-ділове спілкування дитини з дорослим.
У процесі логопедичної роботи значно зріс рівень експресивної мови. Діти стали використовувати слова і прості фрази для прояву комунікативних намірів, хоча ця фраза ще малозрозуміла для оточуючих і рясніє аграмматизмами. Обсяг словникового запасу активного і пасивного словника став ширше. Малюки із задоволенням виконують мовні інструкції дорослого, мова для них виступає засобом, не тільки спілкування, а й регуляції власних дій.
Нерівномірний розвиток активної і пасивної мови, переважання в мові лепетних слів, аморфних слів-коренів, простих фраз говорить про недорозвиненні мовної функції, тобто про необхідність продовження корекційно-логопедичної роботи.
Висновок
Велике значення має розвиток усіх сторін мовлення, особливо в ранній період 2 - 3 років. Своєчасне і повноцінне формування мови в молодшому дошкільному віці - одна з основних умов нормального розвитку малюка і надалі його успішного навчання в школі. Будь-яка затримка і будь-яке порушення в цьому плані відбиваються на поведінці дитини, а також на його діяльності в різних її формах.
Ранній вік - найкращий для профілактики та корекції вад мовлення. Цьому сприяють особливості дитини: висока пластичність мозку, здатність дітей все перетворювати на гру, що сприяє більш швидким досягненням в корекційній роботі, прагнення до оволодіння звуками мови і неміцність помилкових мовних навичок. Якщо в цей час не приділити належної уваги усуненню порушень звуковимови, то вони перетворяться в стійкий дефект.
Аналіз зарубіжного досвіду реалізації програм раннього втручання показує, що в Росії є всі умови, необхідні для побудови ефективної системи ранньої діагностики та корекції виявлених відхилень у розвитку у дітей.
Результати вітчизняних та зарубіжних наукових досліджень і практики з усією очевидністю показують, що раннє виявлення та комплексна корекція відхилень у розвитку, розпочата з перших років життя дитини, дозволяють попередити появу вторинних і третинних порушень, скорригировать вже наявні труднощі і в результаті значно знизити ступінь соціальної недостатності дітей з відхиленнями у розвитку, досягти максимально можливого для кожної дитини рівня загального розвитку.
Таким чином, мета логопедичного супроводу дітей в ранньому віці - своєчасна діагностика та попередження порушень мови, обумовлених несприятливими впливами соціального середовища і біологічних факторів.
Результати реалізації корекційно-логопедичної роботи з дітьми раннього віку групи ризику позитивно відбилися на рівні психічних процесів, експресивній і імпрессівной мови. Діти стали з бажанням включатися у вирішення предметних завдань, з'явилося прагнення до самостійної діяльності, до отримання правильного результату. Діти виявляють виражену активність у спілкуванні з дорослим, бажання розділити з ним задоволення від гри, отримати його схвалення або допомога, тобто з'являється ситуативно-ділове спілкування дитини з дорослим.
У процесі логопедично...
