відхиленнями від раніше представлених показників.
Результати діагностики емоційного вигорання у педагогів експериментальної групи після проведення корекційно-розвиваючої роботи представлені в таблиці (малюнок 7).
Рівень емоційного вигораніяРезультати експеріментаДоПослеСформіровавшійся сіндром7 ч-к (64%) 2 ч-ка (18%) Формується сіндром4 ч-ка (36%) 6 ч-к (55%) Відсутність сіндрома0 ч-к 3 ч-ка (27%) Малюнок 7. Рівень емоційного вигорання у педагогів експериментальної групи (к-ть чол.).
З малюнка 7 видно, що відбулися істотні зміни за показником емоційного вигорання у педагогів експериментальної групи, а саме:
) Зменшилася кількість педагогів зі сформованим синдромом емоційного вигорання - на 5 осіб (46%);
) Збільшилася кількість педагогів, у яких після повторної діагностики було діагностовано відсутність синдрому емоційного вигорання - на 3 особи (27%).
Зміни результатів за показником емоційного вигорання, отримані при діагностиці контрольної групи, є несуттєвими. Дані діагностики по контрольній групі представлені на малюнку в Додатку 4.
Типи мотівацііРезультати експеріментаДоПослеМотівація успеха0 ч-к 8 ч-к (73%) Мотивація боязні неудачі11 ч-к (100%) 3 ч-ка (27%) Малюнок 8. Переважання типів мотивації у педагогів експериментальної групи (к-ть чол.).
Результати діагностики мотивації у педагогів експериментальної групи після проведення корекційно-розвиваючої роботи представлені в таблиці (малюнок 8).
) Зросла кількість педагогів з вираженою мотивацією успіху - на 8 осіб (73%). Такі педагоги зазвичай активні, ініціативні. Якщо зустрічаються перешкоди, вони шукають способи їх подолання. Відрізняються наполегливістю в досягненні мети. Вони схильні планувати своє майбутнє на великі проміжки часу. Воліють брати на себе середні по труднощі або ж злегка завищені, хоч і здійснимі зобов'язання. Ставлять перед собою реально досяжні цілі. Якщо ризикують, то ощадливо. Схильні до переоцінки своїх невдач у світлі досягнутих успіхів. При виконанні завдань проблемного характеру, а також в умовах дефіциту часу результативність діяльності, як правило, покращується.
) Кількість педагогів з мотивацією боязні невдачі знизилося - з 11 (100%) чоловік до 3 (27%) педагогів. Люди з мотивацією боязні невдачі малоініціатівного, уникають відповідальних завдань, вишукують причини відмови від них, ставлять перед собою невиправдано завищені цілі; погано оцінюють свої можливості. В інших випадках, навпаки, вибирають легкі завдання, які не потребують особливих трудових витрат. Схильні до переоцінки своїх успіхів у світлі невдач, що, очевидно, пояснюється ефектом контролю очікувань. При виконанні завдань проблемного характеру, в умовах дефіциту часу результативність діяльності погіршується. Відрізняються, як правило, меншою наполегливістю в досягненні мети.
Результати показників мотивації педагогів контрольної групи істотно не змінилися і можуть залежати як від зовнішніх (взаємодія з учасниками експериментальної групи), так і від внутрішніх чинників (самопочуття, настрій на момент тестування). Результати діагностики мотивації по контрольній групі представлені в Додатку 5.
Для визначення виразності та якісної спрямованості змін нами був застосований Т-критерій Вілкоксона (Додаток 6).
Даний критерій застосовується для зіставлення показників, виміряних в двох різних умовах на одній і тій же вибірці випробуваних. Він дозволяє встановити не тільки спрямованість змін, але і їх вираженість. З його допомогою можна визначити, чи є зрушення показників в одному напрямку більш інтенсивним, ніж в іншому.
Гіпотези для визначення інтенсивності зсуву:
Н0: Інтенсивність зрушень у типовому напрямку не перевершує інтенсивності зрушень у нетиповому напрямку, тобто зміни не є значними.
Н1: Інтенсивність зрушень у типовому напрямку перевищує інтенсивність зрушень у нетиповому напрямку, тобто зміни є вираженими і значними.
Показник інтенсивності зсуву ТЕМП=1, при критичних значеннях 0,01=7; 0,05=13. Це говорить про достовірності відмінностей до і після проведеної корекційно-розвиваючої роботи, тобто ми можемо сказати, що зрушення в типову сторону по інтенсивності достовірно переважає.
Таким чином, в ході проведеної корекційно-розвиваючої роботи нами були отримані наступні результати:
). Зменшилася кількість педагогів зі сформованим синдромом емоційного вигорання - на 5 осіб (46%); збільшилася кількість педагогів, у яких після повторної діагностики було діагностовано відсутність синдрому емоційного вигорання - на 3 особи (...
