27%).
). Зросла кількість педагогів з вираженою мотивацією успіху - на 8 осіб (73%); кількість педагогів з мотивацією боязні невдачі знизилося до 3 (27%) педагогів.
Отже, можна говорити про ефективність проведеного комплексу корекційно-розвиваючих занять, спрямованих на зниження рівня емоційного вигорання у педагогів.
Таким чином, за даними проведеного формуючого та контрольного експерименту наша гіпотеза про те, що зниження рівня емоційного вигорання педагогів дозволить сформувати у них мотивацію успіху, була доведена.
вигоряння мотивація емоційний педагог
Висновок
Професійний праця педагога відрізняється високою емоційною напруженістю. Існує безліч як об'єктивних, так і суб'єктивних емоціогенних факторів педагогічної діяльності. По суті емоціогенние закладена в самій природі педагогічної праці.
Виникнення проблеми емоційного вигорання спочатку як соціальної проблеми, а потім і дослідної, було обумовлено тим потужним негативним ефектом, який воно чинило на професійну діяльність та особливості поведінки професіоналів. Найбільш виразно його наслідки відчувалися в професіях «людина - людина», де основним предметом праці були людські проблеми і труднощі (педагоги, медичний персонал, соціальні працівники, психологи і т.д.).
Проблема емоційного вигорання стала предметом наукового аналізу в середині 60-х років XX століття, завдяки численним дослідженням зарубіжних психологів М. Burish, Н. Fredenberger, а в останнє десятиліття підвищився інтерес до проблеми вигорання і з боку вітчизняної дослідників (В. В. Бойко, Н.В. Гришина, А.А. Рукавишников, М.М. Скугаревская, В.Є. Орел та ін.).
В.В. Бойко визначає емоційне вигорання як вироблений особистістю механізм психологічного захисту у формі повного або часткового виключення емоцій у відповідь на психотравмуючі впливи.
Дуже важливим є питання впливу емоційного вигорання на мотивацію педагогів.
Вивченням мотивації займалися як вітчизняні (В.Г. Асєєв, В. К. Вілюнас, В.І. Ковальов, О. М. Леонтьєв, М.Ш. Магомед-Емінов, В.С. Мерлін, П.В. Симонов, Д. Н. Узнадзе, А.А. Файзуллаєв, П. М. Якобсон, Є.П. Ільїн, А.А. Реан), так і зарубіжні дослідники (Дж. Аткінсон, Г. Хол, К. Мадсен, А. Маслоу, X. Хекхаузен та ін.).
Метою нашого дослідження стало вивчення впливу емоційного вигорання на мотивацію педагогів.
Дана мета розвивалася і здійснювалася при перевірці наступній гіпотези: 1) у педагогів, що мають сформувався синдром емоційного вигорання, переважає мотивація боязні невдачі; 2) зниження рівня емоційного вигорання педагогів дозволить сформувати мотивацію успіху.
За допомогою методики діагностики емоційного вигорання особистості В.В. Бойко нами було виявлено, що у більшості педагогів діагностується наявність синдрому емоційного вигорання: сформувався синдром емоційного вигорання виявлений у 37% педагогів, що формується синдром - у 33% педагогів.
Далі, використовуючи тест-опитувальник «МУН» А. Реана, спрямований на вивчення мотивації успіху і мотивації боязні невдачі, ми виявили, що у більшості педагогів переважає мотивація боязні невдачі (67% педагогів).
За допомогою коефіцієнта кореляції Пірсона, було встановлено взаємозв'язок між рівнем емоційного вигорання і мотивацією педагогів, а саме:
) у педагогів зі сформованим і що формуються синдромом емоційного вигорання переважає мотивація боязні невдачі;
) у педагогів, що не мають синдрому емоційного вигорання, переважає мотивація успіху.
Для підтвердження або спростування поставленої нами гіпотези - зниження рівня емоційного вигорання педагогів дозволить сформувати мотивацію успіху, нами була розроблена і впроваджена корекційно-розвиваюча програма.
Метою даної програми стало зниження рівня емоційного вигорання педагогів.
Після реалізації корекційно-розвиваючої програми нами було проведено контрольний експеримент. Метою контрольного експерименту з'явилася перевірка ефективності проведеної роботи. Були отримані наступні результати:
). Зменшилася кількість педагогів зі сформованим синдромом емоційного вигорання - на 5 осіб (46%); збільшилася кількість педагогів, у яких після повторної діагностики було діагностовано відсутність синдрому емоційного вигорання - на 3 особи (27%).
). Зросла кількість педагогів з вираженою мотивацією успіху - на 8 осіб (73%); кількість педагогів з мотивацією боязні невдачі знизилося до 3 (27%) педагогів.
Для визначення виразності та якісної спрямованості змін нами був зас...
