ify"> Таким чином, можна зробити висновок, що в ситуації втрати група піддослідних У схильна до суб'єктивно-орієнтованого стилю совладания, коли поведінка є наслідком емоційного реагування на ситуацію і?? е супроводжується конкретними діями. Ми спостерігаємо такий вибір стратегій як, фаталізм, вираження почуттів, заперечення проблеми, самозвинувачення, подолання ситуації поза реальністю. У групі випробуваних А до тих же стратегіям поведінки вдаються більш низький відсоток опитаних.
У ситуації загрози, коли рішення проблеми залежить на пряму від дій людини, у наших випробовуваних спостерігаються збіги високого відсотка випробовуваних у виборі стратегій поведінки: раціональні дії, пошук допомоги, тобто дії випробовуваних спрямовані на раціональне вирішення важкої ситуації. Як і в ситуації втрати, тут знову високий відсоток піддослідних групи У вибирають стратегію подолання поза реальністю. Так само порівнюючи показники обох груп слід зазначити, що стратегію контроль емоцій в групі У з середнім рівнем креативності вибирають значно малий відсоток опитаних (20%) в порівнянні з групою піддослідних А (47%).
У ситуації нової можливості відмітною особливістю обох груп є вміння вирішувати конфліктні ситуації, які випробувані оцінюють як джерело особистісного зростання, придбання життєвого досвіду і зміна на краще, цьому сприяє вибір стратегій поведінки - придбання сили (у групі < i align="justify"> А і У 67%) і самозміна ( А - 67%, < i align="justify"> У - 53%). У даній ситуації для них характерна емоційна стабільність і передбачуваність у поведінці. Випробовувані здатні визначати проблему і знаходити альтернативні рішення.
Відмінною особливістю у всіх трьох ситуаціях є вибір стратегії пошуку допомоги, яку в групі А вибирають найбільш високий відсоток випробуваних (53%), ніж у групі < i align="justify"> В ( 47% ).
1. Формуючий експеримент.
На етапі формуючого експерименту нами був розроблений тренінг Розвиток креативності особистості .
Креативність - здатність людини до конструктивного, нестандартного мислення і поведінки, а також усвідомлення та розвитку свого досвіду.
Мета: підвищення рівня креативності педагогів.
Завдання програми:
2. Усвідомлення педагогами цінності креативних рис власної особистості;
3. Формування емоційно позитивного ставлення до креативного процесу;
. Активізація дівергентних функцій інтелекту (безліч рішень однієї і тієї ж проблеми);
. Розвиток позитивного самовідносини;
. Актуалізація таких особистісних якостей, як упевненість у собі, незалежність, рішучість, наполегливість при досягненні мети, здатність відстоювати свою думку, здатність до ризику.
Стратегія програми грунтується на принципі поетапності: кожний наступний етап логічно пов'язаний з попереднім і спрямований на закріплення досягнутого і його подальший розвиток на наступному етапі, тому важливо зберегти порядок занять.
Етапи програми:
1. Орієнтовний.
. Розвиваючий.
. Проективний.
Технологія реалізації тренінгової програми.
При реалізації програми використовуються наступні методи:
· дискусія;
· інтерв'ювання;
· міні-лекції;
· рольові та імітаційні ігри;
· психогимнастические та корекційні вправи та ін.
Програма розрахована на 12-14 півторагодинних занять, які проводяться один раз на тиждень (або 2 рази на тиждень по 45 хвилин). Оптимальна кількість учасників - 13-15 осіб. Групи формуються за принципом добровільності. При складанні програми ми використовували літературу таких авторів, як Ільїн Є.П., Грецов А.В. та ін.
Стільці для учасників розставляються по колу. Для занять були необхідні папір для малювання, набори кольорових олівців, фломастерів або фарб; листки паперу зі шпильками для іменних табличок; невеликий м'яч; програвач або магнітофон для музичного супроводу. Для однієї з вправ знадобилася колода гральних карт.
Вступні зауваження для ведучого групи.
Основним завданням під час тренінгу, особливо на його перших заняттях, ...
