лійської мови
Метою третього етапу реалізації дослідно-практичної роботи було довести ефективність комплексу вправ, розробленого нами. Дана мета визначила наступні завдання:
. Виявити результативність проведених занять з навчання діалогічного мовлення з використанням ситуацій.
. Обробити і проаналізувати результати. Виявити зміни.
Як ми можемо простежити в попередньому параграфі, тенденція поліпшення помітна. Учні подолали свій страх говорити, стали з більшою легкістю використовувати новий лексичний і граматичний матеріал в діалозі, спостерігалися прояви емоцій в той час, як на самому початку занять учні були затиснуті і не проявляли свого ставлення до висловлюваному. Діалогічна мова стала більш наближена до живого спілкування, ніж це було раніше.
У процесі спостереження за учнями було відзначено, що навчально-комунікативна ситуація дозволяє їм вжитися в роль і здійснювати спілкування без особливих труднощів, так як у ситуації повністю пояснюється як про що вони повинні говорити, які у них стосунки зі співрозмовником, яка обстановка навколо них, яка мета їх спілкування, який спосіб спілкування. Це відповідає психологічним особливостям учнів молодшої ланки, тому що їм необхідно занурення в атмосферу спілкування у зв'язку з їх емоційністю і вразливістю.
Щоб підтвердити нашу гіпотезу про ефективність запропонованих вправ, ми ще раз використовували шкалу оцінки сформованості умінь діалогічного мовлення, розроблену В. П. Кузовлева і згадану нами раніше. За результатами другої діагностики у 3 учнів 2 класу вийшла відмітка 8, у 5 учнів - 7, у 3 - 6. Порівняємо з результатами першого діагностики: у 7 учнів відмітка 5, у 4 учнів відмітка 4, що є невисоким показником сформованості умінь діалогічної мови.
Після порівняння з результатами першого діагностики, ми бачимо, що у дітей намітився прогрес, це підтверджує нашу гіпотезу про ефективність запропонованих нами вправ.
Таким чином, використання ситуацій сприяє більш ефективному навчанню діалогічної мови на уроках англійської мови. Однак слід зазначити, що восьми уроків недостатньо для навчання діалогічного мовлення, так як дана діяльність вимагає уваги протягом всього навчання іноземної мови.
Висновки до розділу II
Проведена дослідно-практична робота по навчанню діалогічної мови за допомогою навчально-комунікативних ситуацій дозволила нам зробити наступні висновки:
. Результати проведених досліджень таких, як спостереження і бесіда, показали, що вихідний рівень навченості діалогічної мови низький і потребує доопрацювання. Результати спостереження підтвердилися після діагностики за шкалою оцінки сформованості умінь діалогічної мови. Аналіз навчально-методичного комплекту показав, що вправ, спрямованих на навчання діалогічної мови недостатньо. Вправ з використанням ситуацій невелика кількість.
. Низький рівень сформованості умінь діалогічної мови не відповідає потребам суспільства і загальноосвітньої програми і не задовольняє самих учнів. Таким чином, необхідність підвищення рівня сформованості умінь діалогічної мови обумовлена ??невідповідністю між потребами суспільства і реальною ситуацією.
. Реалізація навчання діалогічного мовлення можлива при наближенні її до реального спілкування. Таким чином, в ході проведення дослідно-практичної роботи використовувалися навчально-комунікативні ситуації, так як вони здатні найбільш наблизити спілкування до реального, дозволити учням зануритися в атмосферу спілкування в рамках уроку, розбудити уяву учнів, змушуючи їх оформити свою думку іноземною мовою, дозволяє активізувати розмовні формули, визначену лексику, граматичні структури, що не фіксуючи уваги на них.
. Аналіз дослідно-практичної роботи показав ефективність використання обраних методів навчання діалогічного мовлення на уроках англійської мови. В результаті, за рахунок другої діагностики, було встановлено, що спостерігається позитивна динаміка. Про це говорять результати спостереження, наведені в попередніх параграфах.
Висновок
Теоретичний аналіз і дослідно-практичне дослідження проблеми навчання діалогічного мовлення з використанням ситуацій дозволяє систематизувати отримані результати у вигляді сукупності теоретичних висновків:
. Діалогічна мова трактується як одна з форм усного мовлення, складна мовленнєва діяльність, що має на увазі під собою обмін висловлюваннями між двома або більше особами, і в якій мова одного з учасників залежить від мовної поведінки іншого, вона повинна бути емоційно забарвлена, ситуативно обумовлена ??і звернена до ...
