li> уточнення структури мовного дефекту з оцінкою ступеня вираженості порушень різних сторін мови (отримання мовного профілю);
побудови системи індивідуальної корекційної роботи;
комплектування груп з урахуванням спільності структури порушень мови;
відстеження динаміки мовного розвитку дитини та оцінки ефективності корекційного впливу.
Дослідження сенсомоторного рівня промови:
Перевірка фонематичного сприйняття - 15;
Дослідження стану артикуляційної моторики - 15;
Звуковимову - з максимальним балом - 3;
Перевірка сформованості дрібної моторики - 15;
Перевірка сформованості навички звукового аналізу слів - 15.
За всю серію найвища оцінка - 63 бали.
Всі завдання об'єднують в п'ять серій з максимальними оцінками за 15 балів, крім звуковимови. Найбільшу кількість балів за методику одно 63. Прийнявши цю цифру за 100%, можна вирахувати процентне вираження успішності виконання мовних проб. Отримане значення можна також співвіднести одним з чотирьох рівнів успішності.
VI рівень - 100-80%;
III рівень - 79,9-65%;
II рівень - 64,9-45%;
I рівень - 44,95% і нижче.
Підрахували відсоткове вираз успішності кожної серії, викреслюється індивідуальний мовної профіль (з урахуванням теми нашого дослідження):
Фонематическое сприйняття;
Артикуляционная моторика;
Звуковимову;
Звуковий аналіз;
Дрібна моторика
Перша серія виявляла особливості розвитку фонематичного сприйняття, друга - рівень артикуляційної моторики, третя - звуковимови, четверта - звуковий аналіз, п'ята - дрібної моторики.
Вивчаючи характер проявів фонематичного недорозвинення, ми намагалися вивіть: що саме лежить в основі даного порушення, яка вираженість і стійкість дефекту, які співвідношення між аномальним розвитком і компенсаторними процесами?
Фонематическое сприйняття являє собою значимий компонент процесу сприйняття мови; воно формується поступово в процесі психічного та мовного розвитку дитини (В.І. Бельтюков, Е.Н. Винарская, Р.Е. Левіна, В.К. Орфінская, М.Є. Хватцев, Н.Х. Швачкин та ін.).
Своєчасне і в повному обсязі сформований фонематическое сприйняття є надалі гарантією успішного оволодіння дітьми різними формами писемного мовлення (Б.Г, Ананьєв, Т.Г. Єгоров, Л.Є. Журова, Р.Е. Левіна, Д. Б. Ельконін та ін.).
Для дослідження фонематичного сприйняття ми використовували методику імітації (Л.А. Чистовіч), адаптувавши її з урахуванням психофізичних особливостей дітей старшого дошкільного віку з ОНР, які брали участь в дослідженні. В основу цієї методики були покладені повтори фонетичних паронімів (куля - жар), слів різної складової структури і ступеня їх впізнавання, а також опозиційних складів (па-ба, та-да-та), а також підбору картинок, що зображують предмети, в найменуванні яких малися опозиційні чи коррелирующие фонеми.
Включення цього завдання, хоча й виходить за рамки прийнятої позиції у визначенні фонематичного слуху, як операцій по розрізненню і пізнанню фонем на тлі слова, але спираючись на думку С.І. Берштейна, Є.І. Винарская і Н.І. Жинкина, ми розуміли, що саме в складі найповніше виявляються типові властивості кожної фонеми і її смислоразлічітельную функції. «Склад - це регулятор взаємин тотожності (сталості) і мінливості мовних звуків» (Н. І. Жинкін ??1958; 101).
Підбираючи речовий матеріал, ми акцентували увагу на його фонетичної стороні. Так, ми врахували етапи формування фонематичного слуху в онтогезе (Н.Х. Швачкин), фонетичні особливості приголосних (В.І, Бельтюков, С.Н. Ржевкін), акустичні характеристики звуків (В.І. Бельтюков, Г.А. Каші , Р.И, Лалаева, Р.Е. Левіна).
Обстеження стану звукової сторони мови передбачало вивчення особливостей вимови звуків різних фонетичних груп (свистячі, шиплячі, Сонора та ін. Вимова звуків перевірялося в різних мовних умовах: ізольовано, у складах, словах, фразах; оцінювалося також уміння вимовляти слова різної складової складності.
З метою виявлення можливих причин порушення звуків вивчалися особливості будови артикуляційного апарату (губ, язика, зубного ряду, твердого та м'якого піднебіння). Крім того, в нашій роботі була поставлена ??задача вивчення психомоторики дітей експериментальної групи за двома напрямками: дослідження орального праксису, а також моторики кистей і пальців рук. Нами використовувалися спеціально підібрані вправи тесту Л.А. Квінта в модифікації Г. Гельнітца (методика адаптована Н.А. Ричкової стосовно до різних вікам), за допомогою якого...
