ного матеріалу.
У процесі сприйняття учнями нового навчального матеріалу необхідно приділяти увагу підготовці дітей до сприйняття нових знань. Цю роль і виконує етап актуалізації, де формується таке регулятивна дія, як порівняння способу дії з його результатом. Цьому сприяє виконання різних завдань з величинами: яка величина зайва, пронумеруйте дерева по висоті, починаючи з найвищого дерева, порівняй: висоту великих і малих літер у твоєму підручнику математики; довжину і ширину зошити і підручника; довжину шкільної дошки і указки; по зростанню детей з класу; довжину ручки й олівця і т.д.
Наступний етап уроку - виявлення утруднень і постановка проблеми, на думку Зайцевої І.І., найважливіший, оскільки на цьому етапі формулюється тема, визначаються завдання уроку, і, головне, відбувається оцінка - виділення і усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще потрібно засвоїти. Від того, наскільки буде організована робота на даному етапі, залежатиме зацікавленість і успішність у відкритті нового знання.
Найскладнішим для хлопців є пошук виходу зі скрути. На даному етапі вчитель воліє організовувати роботу в групах, так як вона допомагає привчити учнів сперечатися, висловлювати свою думку, відстоювати його. Для розуміння і прийняття учням навчального завдання вчитель пропонує ознайомитися з планом роботи: читаємо і промовляємо кожен пункт. Прогнозуємо результат: що повинно у вас вийти? Потім учні в групах виконують завдання, демонструючи вміння діяти за планом, взаємодіяти з дорослими і з однолітками у навчальній діяльності. Заслуховують результати роботи груп, фіксують виведене правило в мовної і графічній формі, контролюючи і оцінюючи процес і результат діяльності.
На наступному етапі уроку вчитель з учнями зіставляють виведені правила з матеріалом підручника. При цьому формуються вміння здійснювати дію за зразком і заданому правилу; контроль і корекція: зіставлення, виявлення відхилень та внесення змін.
Велика увага на уроці Зайцева І.І. приділяє етапу рефлексії, оскільки новий навчальний дію зафіксується тільки тоді, коли відбудеться усвідомлення учнями результату своєї навчальної діяльності. Для досягнення даної мети вчитель пропонує згадати, яке відкриття сьогодні зробили? Для чого нам знадобилися ці правила? Як нам вдалося їх відкрити?
Іванова Наталія Валеріївна [7] вважає, що у формуванні регулятивних універсальних навчальних дій значну роль відіграє дослідницька діяльність молодших школярів.
Дослідницька діяльність - це діяльність учнів по дослідженню різних об'єктів з дотриманням процедур та етапів, близьких науковому дослідженню, але адаптованих до рівня пізнавальних можливостей учнів. Основною відмінністю навчальної дослідницької діяльності від наукової є те, що в результаті її учні не виробляють нові знання, а набувають навички дослідження як універсального способу освоєння дійсності. При цьому у них розвиваються здібності до дослідницького типу мислення, активізується особистісна позиція.
Спираючись на методику проведення дитячих досліджень А.І. Савенкова вчитель виділяє такі основні етапи дослідницької діяльності:
. Виділення і постановка проблеми.
. Вироблення гіпотез.
. Пошук шляхів вирішення (обгрунтування гіпотези, збір і вивчення матеріалів).
. Формулювання висновків (узагальнення, класифікація, систематизація).
. Представлення результатів дослідницької діяльності [7].
Вже дивлячись на ці етапи видно, що вони дають можливість формування та розвитку таких блоків універсальних навчальних дій як регулятивні та пізнавальні. Однак для цього дослідження не повинні бути разовими, випадковими. Іванова Н.В. говорить про систему організації дослідницької діяльності протягом усіх чотирьох років навчання в початковій школі.
В організації дослідного навчання Іванова Н.В. виделіяет три рівні:
. перший: педагог сам ставить проблему і намічає шляхи вирішення, саме ж рішення належить знайти учневі;
. другий: педагог ставить проблему, але шляхи і методи її вирішення, а також саме рішення учневі належить знайти самостійно;
. третій (вищий): учні самі ставлять проблему, шукають шляхи її вирішення і знаходять саме рішення.
Рівень, форму, час дослідження вчитель визначає залежно від віку учнів і конкретних педагогічних завдань. Формування дослідницької діяльності, як правило, проходить у кілька етапів.
Перший етап відповідає першому класу початкової школи. Завдання збагачення дослідницького досвіду першокласників включають в себе:
- підтримка...
