дослідницької активності школярів на основі наявних уявлень;
- розвиток умінь ставити питання, висловлювати припущення, спостерігати, складати предметні моделі;
- формування початкових уявлень про діяльність дослідника.
Для вирішення завдань Іванова Н.В. використовує наступні методи і способи діяльності: у урочної діяльності - колективний навчальний діалог, розглядання предметів, створення проблемних ситуацій, читання-розглядання, колективне моделювання; у позаурочній діяльності - ігри-заняття, спільне з дитиною визначення її власних інтересів, індивідуальне складання схем, виконання моделей з різних матеріалів, екскурсії, виставки дитячих робіт.
Другий етап - другий клас початкової школи - орієнтований:
- на придбання нових уявлень про особливості діяльності дослідника;
- на розвиток умінь визначати тему дослідження, аналізувати, порівнювати, формулювати висновки, оформляти результати дослідження;
- на підтримку ініціативи, активності і самостійності школярів.
Включення молодших школярів у навчально-дослідну діяльність здійснюється через створення дослідницької ситуації допомогою навчально-дослідницьких завдань і завдань і визнання цінності спільного досвіду. На даному етапі вчитель використовує наступні методи і способи діяльності: у урочної діяльності - навчальна дискусія, спостереження за планом, розповіді дітей і вчителі, міні-дослідження; у позаурочній діяльності - екскурсії, індивідуальне складання моделей і схем, міні-доповіді, рольові ігри, експерименти. Поступальний розвиток дослідницького досвіду учнів забезпечується розширенням виконуваних операційних дій при вирішенні навчально-дослідницьких завдань і ускладненням діяльності від фронтальної під керівництвом вчителя до індивідуальної самостійної діяльності. Учитель вважає, що включення школярів у навчально-дослідну діяльність має бути гнучким, диференційованим, заснованим на особливостях прояви індивідуального дослідницького досвіду дітей.
Третій етап відповідає третьому і четвертому класах початкової школи. На даному етапі навчання в центрі уваги має бути збагачення дослідницького досвіду школярів через подальше накопичення уявлень про дослідницьку діяльність, її засоби і способи, усвідомлення логіки дослідження і розвиток дослідницьких умінь. У порівнянні з попередніми етапами навчання ускладнення діяльності полягає у збільшенні складності навчально-дослідницьких завдань, у переорієнтації процесу утворення на постановку і вирішення самими школярами навчально-дослідницьких завдань, в розгорнення і усвідомленості міркувань, узагальнень і висновків. З урахуванням особливостей даного етапу Іванова Н.В. використовує відповідні методи і способи діяльності школярів: міні-дослідження, уроки-дослідження, колективне виконання та захист дослідних робіт, спостереження, анкетування, експеримент і інші. Протягом усього етапу також забезпечується збагачення дослідницького досвіду школярів на основі індивідуальних досягнень. Крім урочної навчально-дослідницької діяльності необхідно активно використовувати і можливості позаурочних форм організації дослідження. Це можуть бути різні позакласні заняття, а так само домашні дослідження школярів.
Домашні завдання є необов'язковими для дітей, вони виконуються за власним бажанням школярів. Головне, щоб результати роботи дітей були обов'язково представлені і прокоментовані вчителем або самими дітьми (показ, виставка). При цьому не варто вимагати від учня, щоб він детально розповів про те, як проводив дослідження, а важливо підкреслити прагнення дитини до виконання робіт, відзначити тільки позитивні сторони. Тим самим забезпечується стимулювання і підтримка дослідницької активності дитини.
Іванова Н.В. [7] підкреслює, що вивчення в курсі математики початкової школи величин та їх вимірювань має велике значення в плані формування регулятивних УУД. Це обумовлено тим, що через поняття величини описуються реальні властивості предметів і явищ, відбувається пізнання навколишньої дійсності; знайомство з залежностями між величинами допомагає створити у дітей цілісні уявлення про навколишній світ; вивчення процесу вимірювання величин сприяє набуттю практичних умінь і навичок, необхідних людині в його повсякденній діяльності. Крім того знання і вміння, пов'язані з величинами і отримані в початковій школі, є основою для подальшого вивчення математики.
Гаврилова Тамара Юріївна [3] виділяє можливість у формуванні наступних регулятивних УУД в при вивченні величин:
. Цілепокладання (постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учнями, і того, що ще невідомо).
. Планування (визначення послідовності проміжних ц...
