, викликаючи онука на діалог і тим самим тренуючи його у вживанні зв'язковий діалогічної мови.
чась палечім («Зараз полікуємо»), - заспокоює бабусю «монтер» Вітя. Діалог може продовжуватися, якщо Віті вчасно будуть підказані потрібні репліки.
У грі «режисерської» дитина не бере на себе ролі, а розподіляє їх в даному сюжеті між іграшками; сюжети - дитячий садок, аеродром, зоопарк, парад, бій і т.д.- Дитині підказує вихователь, враховуючи його життєвий досвід.
Припустимо, з дітьми третього року життя грають «в гості». Перед дітьми вихователь розставляє іграшки - гостей, навести дитячий сад.
Хто перший прийшов до нас у гості? Мишко? Ще хто прийшов? Матрьошка?- Запитує вихователь.
Ось ведмедик прийшов, ось матрьошка прийшла, - відповідає дівчинка. Гостей приймають ввічливо, кажуть їм привітні слова відповідно до мовним етикетом.
А тепер ведмедик пішов: топ-топ, двері зачинилися. Ведмедики немає. Кого немає?
Неть ведмедик.
Ні ведмедики. Скажи: «Ведмедика».
Мишки.
Добре. А тепер матрьошка теж пішла. Немає матрьошки. Кого немає?
Неть матрьошки.
Скажи: «Мишка пішов, матрьошка пішла. Немає ні ведмедики, ні матрьошки ». Дитина повторює (імітує) цю фразу і тим самим вчиться граматиці: вживання іменників у родовому відмінку.
У грі-драматизації дитина приймає на себе роль одного з героїв знайомої казки, в процесі гри він повторює слова свого героя і тим самим збагачує свою промову.
Ось шестирічний Толя грає з молодшою ??сестрою Женею (2 роки 10 місяців) «в Червону Шапочку і сірого вовка». Він, звичайно, вовк і мисливці, а вона - Червона Шапочка. Толя-вовк уже «з'їв» бабусю, лягає на диван, вкривається по шию пледом, командує сестрі:
Ну, ти питай мене (!), що- в мене якесь.
Сестра пропускає несуттєві, з її точки зору, деталі та відразу переходить до самого хвилюючого:
Бабуся, а великий ... чому рот, - говорить вона з непідробним хвилюванням. Але брат незадоволений:
Ти все спочатку питай: які очі, які вуха!- Але сестра не може з собою впоратися:
А який рот великий ... - витріщає вона в страху оченята і чекає, що ось її зараз «з'їдять».
Брат не хоче так грати:
Мама, - кричить він, - не буду я її їсти! Вона неправильно грає.
Сюжетні ігри служать дітям прекрасним вправою в закріпленні засвоєного мовного матеріалу. Діти навмисно ставлять перед собою мету точно передати почуту мову дорослого, виголошену в певній життєвій ситуації, або мова героя казки.
Рухливі ігри, ігри за правилами збагачують мова дітей завченими потешками, пісеньками, лічилками. Заучування відбувається в процесі імітації мови вихователя, який грає разом з дітьми і спочатку сам вимовляє потешки, лічилки, співає пісеньки. Міра мовного участі дитини в грі залежить від його віку. Наприклад, «Ладоньки», в які грають діти на першому році життя, супроводжуються тільки промовою дорослого; дитина імітує тільки його дії (б'є в долоні, кладе руки на голову та ін.). Але трирічні діти, граючи «в коровай», можуть вже не тільки співати разом з вихователем «Спекли ми коровай ...», а й повторювати за ним правила гри: «Встали в коло! Взялися за руки! Пішли по колу! Всі присіли! Всі встали навшпиньки, руки вгору! Розсунути коло! Зімкнути коло! »Старші дошкільники можуть грати в рухливі ігри самостійно, розподіляючи ролі за жеребом, лічилці. Дуже хороша для них така лічилка:
День-день, день-день.
Сів зайчишка на пеньок.
Бачить зайка, сірий зайка,
Вийшла Галя на галявину.
Галя пісеньку співає,
У ручку політиці бере.
Від неї неподалік
Сидить зайка на пеньку.
Бачить зайка вперше
Справжній перепляс.
Як пішла вона дзигою, -
Зайка наш з пенька геть!
(А. Прокоф'єв)
У цьому вірші прекрасні співзвуччя, захоплюючий ритм російського танцювального мотиву. Лексика цікава дітям. Поетичний образ дівчинки, співунки і танцюристки, і захопленого зайчика радує дітей. Те, що у вірші є зіставні граматичні форми («на пеньок», «на пеньку», «з пенька»), робить його прекрасним дидактичним матеріалом ...
