при проведенні тематичних вечорів, предметних зборів та інших., А можливості використання гри на уроках, у навчальному процесі певною мірою недооцінювалися.
Позначалася відсутність математичних розробок по донному питання і постійна нестача особистого часу вчителя для створення і режисури ігор, а значить нестандартних уроків, вимагають не підвищеного методичного та професійної майстерності.
А між тим, захопилися, діти не помічають, що вчаться, запам'ятовують нове, орієнтуються в незвичайних ситуаціях, поповнюють запас уявлень, понять, розвивають фантазію.
Навіть найбільш пасивні з дітей включаються в гру з величезним бажанням, докладаючи всіх зусиль, щоб не підвести товаришів по грі.
Ігри можна широко використовувати як засіб навчання, виховання і розвитку.
Основне навчальне вплив належить ігровим діям, які як би автоматично ведуть навчальний процес, направляючи активність дітей у певне русло.
Реалізація ігрових прийомів і ситуацій при урочної формі занять відбувається за такими основними напрямками:
дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрової задачі;
навчальна діяльність учнів підпорядковується правилам гри;
навчальний матеріал використовується як засіб гри;
в навчальну діяльність вводиться елемент змагання, що
переводить дидактичну задачу в ігрову;
успішність виконання дидактичного завдання зв'язується з
ігровим результатом.
Під час нестандартного уроку математики, уроку - гри важливим моментом є дисципліна. На думку багатьох учителів, урок математики вважається ідеальним з точки зору дисципліни, якщо школярі зосереджені, уважні, в міру активні, займаються тільки індивідуальної, самостійної роботою [18]
Учитель, як правило, присікає спроби хлопців з ходу виправити зауваження помилки, спілкуватися між собою, надавати один одному посильну допомогу. Це й зрозуміло, хаотичне спілкування, підказки, списування приносять величезну шкоду.
Якщо ж спілкування учнів, зробити цілеспрямованим, таким, щоб вони відчули користь від такого спілкування в процесі пізнавальної діяльності, то можна отримати позитивні результати. Як у навчанні, так і у формуванні особистості, оскільки в цьому випадку по - справжньому реалізується принцип виховання в колективі.
Взаємодопомога і взаємоконтроль одночасно і спрощують і ускладнюють роботу вчителя.
Спрощують по тому, що вчитель отримує можливість у ряді випадків принести, деякі свої функції на школярів. Наприклад, він може доручити учневі, проконсультувати відстаючих товаришів. Не секрет, що іноді відсталий школяр відчуває себе з товаришем більш розкуто і займається успішно, ніж з учителем.
Що ж стосується роботи вчителя, то воно пов'язане з необхідністю гнучкого керівництва пізнавальною діяльністю під час гри, вдалого підбору груп (команд) та їх керівників, організації ефективного спілкування на уроці.
! при використанні нестандартних уроків дуже важливо стежити за збереженням інтересу школярів до гри. При втраті інтересу до 5 грі вчителю слід своєчасно вжити дії, що ведуть до зміни обстановки. Цьому, можуть служити емоційна мова, привітне ставлення, підтримка відстаючих.
! вчитель сам повинен певною мірою включатися в гру, інакше керівництво і вплив його буде недостатньо природним. Уміння включатися в гру - теж один з показників майстерності.
! при проведенні нестандартних уроків забавність та навчання треба поєднувати так, щоб вони не заважали, а, навпаки допомагали один одному.
математична сторона змісту гри завжди повинна чітко висуватися на перший план.
Тільки тоді гра буде виконувати свою роль в математичному розвитку дітей і вихованні інтересу до математики.
Не залежно від типу уроку, на уроці повинні бути присутніми:
Тема,
Мета,
Завдання,
орг. момент,
усне повторення вивченого,
наочність,
обладнання,
физкультминутка,
підсумки, результат
Розглянемо, в чому полягає специфіка, ігрового (нестандартного) уроку, його істотна ознака.
Такий урок має свою стійку структуру, яка відрізняє її від всякої іншої діяльності.
Основними структурними компонентами такого уроку є:
ігрові дії
