( Що це? Якого кольору? Якого розміру? ) Порівняння проводитися на Основі практичних способів зіставлення: накладення бо Додатки.
Велике значення надається работе дітей з дидактичним матеріалом. Малюки Вже здатні Виконувати й достатньо складні Дії в певній послідовності (накладаті предмети на картинки, картки бланках и ін.). Проти, если дитина НЕ справляється Із Завдання, працює непродуктивно, вона Швидко втрачає до него Інтерес, стомлюється и відволікається від роботи. ВРАХОВУЮЧИ це, педагог дает дітям зразок шкірного нового способу Дії. Прагнучі попередіті Можливі помилки, ВІН показує всі Прийоми роботи и детально троянд яснює послідовність Дій. При цьом Пояснення повінні буті гранично чіткімі, яснімі, конкретними, Давате в темпі, доступному сприйняттів маленької дитини. Если педагог говорити квапліво, то діти перестають его розуміті и відволікаються. Найбільш складні Способи Дії педагог демонструє 2-3 рази, звертаючи Рамус малюків шкірного разу на Нові деталі. Тільки багатократно показ и назва одних и тихий же способів Дій в різніх сітуаціях при зміні наочно матеріалу дозволяють дітям їх засвоїті. У ході роботи педагог только указує дітям на помилки, но и з ясовує їх причини. Всі помилки віправляються безпосередно у Дії з дидактичністю матеріалом. Пояснень не повінні буті настірлівімі, багатослівнімі.
Слід сделать Висновок, что вчитель корістується різнімі методами, Аджея вибір методу та Ефективне его использование залежався від:
) вікових особливую дошкільніків та їх життєвого досвіду. Так, у віховній роботі з молодшими дітьми віддають предпочтение прівчанню и вправо, перед переконуванням. ;
) уровня развития дитячого колективу. У несформованому колектіві
педагог вікорістовує метод вимог у категорічній безпосередній форме, у згуртованому - можна вдать до таких методів, як громадська думка, прийом паралельної Дії;
) індівідуальніх Особливе. На ЦІ Особливостігри слід зважаті НЕ лишь в індівідуальній віховній работе, а й во время груповий и фронтальних виховних ЗАХОДІВ. Підібраній метод виховання винен передбачатіся Індивідуальні корективи;
) поєднання методів формирование свідомості та поведінкі.
Підбіраючі методи навчання, слід розумно поєднуваті методи формирование свідомості й методи формирование суспільної поведінкі з урахуванням принципу виховання єдності свідомості та поведінкі.
проведенням теоретичне и експериментальне дослідження, Присвячений проблемі использование дидактичних ігор на уроках математики у початковій школі, дозволило розв язати поставлені задачі и сформулюваті основні результати дослідження.
Пошуки ефектівної системи использование дидактичних ігор на уроках математики спонукають до Вивчення психолого-педагогічних умів їх использование.
Система винна Сприяти розвиваючий навчанню, оптимальному розвіткові кожної дитини зокрема:
система винна Забезпечувати зростання актівності учнів на уроці;
ігри системи повінні буті узгоджені з матеріалом підручника, знаходітісь у зоне доступності дитини;
система винна Здійснювати пропедевтічну функцію у вивченні уроку;
система винна враховуваті сучасні умови шкільної практики, буті Зручне для роботи вчителя.
Дотримання Вказаною вимог до системи дидактичних ігор Забезпечує різнобічність умів для математичного розвитку молодших школярів.
Результати експеримент показали, что практична реалізація запропонованої системи дозволяє:
підвіщіті Активність учнів на уроках математики;
підвіщіті загальний рівень знань з математики;
розвіваті Інтерес учнів до математики.
Навчання учнів Із використанн дидактичних ігор значний підвіщіть рівень знань не лишь сильних учнів, а й Середніх и даже Слабко. Для молодших школярів недостатньо створюваті позитивний емоційній фон. Необходимо включать учнів в активну діяльність, что сполучає розум lt; # justify" gt; Список використаної літератури
1.Бріжатенко О. возможности імітаційно-дідактічної гри у формуванні пізнавальної актівності старшокласників/О.Бріжатенко//Шлях освіти.- 2011. - №7.- С. 37.
.Воробйова С. дидактичністю гра в процессе навчання/С. Воробйова//Рідна школа.- 2010. - №10.- С. 48.
.Громік Є. Гра - найсерйозніша праворуч//Початкова школа - 2010.- №7.- С. 43.
.Гуцан Л. Гра як засіб пропедевтічної профорієнтаційної роботи.// Початкова школа.- 2010. - №9.- С. 53.
.Державна національна програма Освіта (Україна XXI ст.).- К .: Райдуга, 2010. - 61 с.
.Долбенко Т. Актівізація пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ підл...
