реження, проводиться рухлива гра або гімнастичні вправи (збігання з гірок, ходьба по колоді, подлезанія в воротики, лазіння). На прогулянці дітей залучають і пролетающая птах, і розквітла квітка, і опале листя. Вихователь підтримує інтерес дітей до окремих предметів, явищам, і крім спостереження, запланованого заздалегідь, проводить спостереження з дітьми за всім, що викликало їх інтерес.
Діяльність дітей під час прогулянки повинна бути різноманітною: одних вихователь включає в рухливі ігри, інших убезпечує від надмірної рухливості і збудження, третіх привертає до спілкування.
Закінчує прогулянку раніше молодша група дітей, за нею старша. Дітей зустрічає в групі няня. Вона допомагає їм роздягнутися, підготується до обіду. Після повернення з прогулянки, приносять обід. Вихователь годує молодших дітей, і поступово до них приєднуються діти старшої підгрупи. Так само поступово відбувається перехід до денного сну. Його доцільно проводити в добре провітреній спальні. При підготовці до сну дітей спонукають до посильної самостійності. Вихователь показує, як краще виконати те, чи іншу дію, допомагає дітям у разі ускладнень, правильно називає предмети одягу. Тон вихователя повинен бути спокійний, доброзичливий.
Після сну діти одягаються з допомогою вихователя. Для підтримки гарного настрою у дитини вихователь ласкаво звертається з кожним, називає предмети дії, використовувані в даний момент. Поступово проводиться обливання стоп дітей, після цього діти можуть трохи пограти.
Потім організовується полуденок. Під час полуденка вихователь спостерігає за тим, як діти їдять, нагадує, що є треба акуратно, добре пережовувати їжу, називає нові страви.
Після полуденка діти самостійно переходять до ігор. Після гри проходить друге заняття, спочатку для молодшої підгрупи, потім для старшої, після чого дітей виводять на прогулянку. У теплий період року згідно з іншим режимом змінюється організація розпорядку дня.
Гра, її місце в організації життя дітей. При організації ігор і керівництві ними вихователь виходить з того, що гра як діяльність повинна бути сформована лише в результаті цілеспрямованого педагогічного керівництва. Він прагне викликати у дітей активне бажання грати, збагачує зміст ігор, сприяє тому, щоб граючи, діти не заважали один одному, обмінювалися іграшками, а до другої половини третього року об'єднувалися б для гри. Особливо важливо спрямовувати діяльність тих дітей, які грають з недостатнім інтересом.
Вихователь привертає увагу дітей до іграшок, запитує, як діти збираються грати. При організації сюжетно - рольових ігор вихователь спонукає дітей грати поруч, щоб згодом вони хотіли і вміли об'єднуватися самостійно.
На початку року діти грають за безпосередньої участі вихователя. Їм пропонують вже знайомі іграшки, будівельний матеріал. Нові іграшки даються тоді, коли вихователь може їх обіграти в присутності дітей, показати, як їх використовувати.
Після сніданку діти грають в ті ігри, які за змістом не збігаються з заняттям. На ділянці групи залежно від сезонних умов проводяться ігри з природним матеріалом (піском, водою), рухливі ігри всією групою та маленькими підгрупами. Після денного сну організовуються дидактичні, сюжетно - рольові, рухливі ігри.
Самообслуговування і його місце в організації життя дітей. У розпорядку дня самообслуговування і господарсько - побутового праці приділяється велика місце. Вихователь організовує і підтримує активність дітей у цих видах праці, керує ними. Перш за все, в групі створюються матеріальні умови для елементарного самообслуговування дітей. Предмети побуту та обладнання підбираються відповідно до фізичними можливостями дітей.
Вранці, коли діти приходять в дитячий сад, їх привчають самостійно роздягатися, класти на місце знятий одяг, користуватися для гри необхідними іграшками, а потім акуратно прибирати їх на місце. Діти допомагають вихователю і при підготовці до сніданку.
Перед заняттями діти старшої підгрупи можуть за дорученням вихователя поставити на столи посібники, а після заняття прибрати їх на місце. При підготовці до прогулянці дітей привчають самостійно одягатися. На прогулянці вони можуть розчищати доріжки від снігу, збирати сухе листя, поливати рослини під наглядом вихователя.
У групі організовується також індивідуальний працю у вигляді доручень. Для розвитку трудових умінь і навичок застосовують показ дії, заохочення, схвалення. Коли це необхідно, вихователь разом з дитиною виконує окремі дії. У наступні дні доцільно повторювати одні й ті ж доручення, щоб вміння закріпилися. Вихователь створює в групі атмосферу постійної зайнятості корисними справами. Беручись за будь-яку справу, він неодмінно зверт...
