поновані блоки завдань, нап?? авленние на розвиток наступних умінь:
правильно використовувати і розрізняти на письмі та в мові імена прикметники в прямому і переносному значенні;
доречно вживати синонімічні і засівання прикметники;
барвисто і точно висловлювати свої думки в мові з використанням прикметників.
У нашій системі роботи з розвитку мовлення на матеріалі імені прикметника враховувалася послідовність включення прикметників в мова учнів. Спочатку пропонувалася словникова робота, в рамках якої давалися вправи на використання синонімічних, антонімічних, полісемантичний відносин всередині прикметників. Потім починалася робота на основі тексту, яка припускала завдання як репродуктивного, так і продуктивного характеру.
Завдання репродуктивного характеру будувалися на основі використання різних видів опори. Це завдання, в яких вимагалося максимально використовувати імена прикметники, при складанні текстів з опорою на ілюстрації, картинки і з опорою на незакінчений текст.
Завдання продуктивного характеру припускали складання невеликих оповідань на різні теми з використанням прикметників.
Експериментальне навчання показало, що такі типи завдань сприяють розвитку мовлення молодших школярів.
Складання текстів з опорою на ілюстрації не тільки розвивають усну та письмову мову дитини, але й формує його вміння вникати в сенс і зміст картинки і контролювати, щоб вигадка не суперечив дійсності. Даний вид завдання розкриває великі можливості використання прикметників у мовленні для опису того, що зображено на картинці. Використовуючи імена прикметники в своїх розповідях, діти дають більш точні, конкретні, барвисті і яскраві описи.
Складання оповідань з опорою на незакінчений текст розвивають словниковий запас дитини і формують мова. Спеціально були підібрані розповіді описового характеру, щоб діти використовували якомога більше прикметників для продовження розповіді ( Які гарні листи восени! Відриваються, повільно кружляють і ледве чутним шурхотом стосуються вологої землі. ...).
В якості підготовчих нами використовувалися вправи на з'ясування синонімічних, антонімічних, полісемантичний відносин. З цією метою використовувалися вправи, в яких потрібно було підібрати слова, близькі за змістом, пояснити значення прикметників, доповнити пропозиції поруч синонімів та ін.
Для активізації антонимических відносин серед прикметників пропонувалися вправи, в яких необхідно було підібрати до даних прикметником слова протилежного значення, знайти в прислів'ях імена прикметники і підібрати до них антоніми, підкреслити в пропозиціях імена прикметники, протилежні за значенням і ін.
На багатозначність прикметників давалися вправи, в яких потрібно було пояснити значення виділених прикметників, пояснити у прямому чи переносному значенні вони вжиті в тексті, скласти пропозиції із словосполучень з прикметниками в різних значеннях і ін.
У завданнях репродуктивного характеру необхідно було закінчити текст 2-3 пропозиціями, використовуючи якнайбільше прикметників, доповнити текст прикметниками, щоб він вийшов більш барвистим і виразним, скласти розповідь по картинці і ін.
Завдання продуктивного характеру передбачали необхідність складати міні-розповіді і твори на різні теми, використовуючи якнайбільше прикметників.
У повному обсязі ці завдання представлені в Додатку 3.
У процесі виконання даної системи вправ спостерігалися активність і захопленість учнів, зацікавленість та старанність. Особливий інтерес у дітей викликали завдання на синонімів і антонімів. Діти активно працювали, намагаючись підбирати подібні і протилежні за змістом слова і складати пропозиції з різними варіантами прикметників. Висока активність учнів була відзначена і при виконанні завдань на складання розповідей за ілюстраціями. Діти підійшли до даних завданням творчо і старанно. Помилки, які вони допускали, відразу ж обговорювалися, з'ясовувалося істинний сенс обраних прикметників та їх доречне вживання в мові.
На контрольному етапі експерименту, завдання якого представлені в Додатку 4, проходила перевірка нашої системи роботи.
Завдання для даного етапу були складені за аналогією із завданнями констатуючого етапу експерименту з тим, щоб отримати вторинні результати з виявлення в учнів молодшого шкільного віку умінь використовувати імена прикметники в мові і порівняти результати констатуючого етапу експерименту з результатами контрольного етапу з метою виявлення результативності запропонованої системи роботи з розвитку мовлення після її апро...
