і концентричного. Електронний підручник на першому рівні повинен включати: основний теоретичний матеріал, що повністю відповідає вимогам Держстандарту: вправи і завдання для вироблення практичних умінь і навичок; методи і засоби управління процесом навчання, підсумкові оцінки рівня засвоєння базових знань. Другий рівень підручника становить: додатковий теоретичний матеріал, розділи курсу, матеріал яких може задовольнити професійні та творчі питання учня, дидактичні засоби управління навчальним процесом [25, 28].
Електронний підручник відрізняється від традиційного тим, що в його змісті закладена специфічна система управління процесом навчання, що включає засоби нелінійного структурування та оптимізації навчального матеріалу, діагностики та корекції знань, розгалужену мережу зворотного зв'язку. В електронному підручнику представлені графічні засоби, що забезпечують процесу навчання високий рівень наочності, а також засоби мультимедіа, що дозволяють організувати лабораторний практикум.
Використання комп'ютерних навчальних програм
Комп'ютерні навчальні програми (КОП) використовуються в навчальному процесі переважно з метою тренування і контролю, реалізуючи тренувально - репетиторську і контролююче - коррегирующем функції вчителя.
Існує три основних системи програмування навчального матеріалу: лінійна, розгалужена та змішана (комбінована). У лінійній програмі матеріал розбивається на маленькі порції (дози), які послідовно (лінійно) пред'являються для вивчення. Зробивши завдання, учень отримує ключ для самоконтролю і самокорекції і незалежно від результатів виконання вправи переходить до роботи над наступною порцією матеріалу.
У розгалужену програму вводяться додаткові роз'яснення в тих випадках, коли учні помиляються або вагаються з відповіддю, тобто послідовність повідомлення нового матеріалу змінюється в залежності від результату виконання попереднього завдання. Якщо завдання виконано вірно, то учневі дозволяється приступити до вивчення нової порції матеріалу, в іншому випадку він отримує додаткові, як правило, полегшені вправи. Правильно зробивши ці вправи, учень повинен повернутися до вихідної позиції, і тільки після її успішного виконання йому дозволяється переходити до засвоєння нової порції навчального матеріалу. Ці програми нерідко поєднуються, утворюючи новий вид, що отримав назву комбінованої програми.
Комп'ютерні програми зазвичай класифікують за такими характеристиками:
за функціональним призначенням:
) навчальні;
) ігрові;
) інформаційні;
) контролюючі;
) комбіновані
за способом програмування:
) лінійні;
) розгалужені;
) комбіновані
за способом адаптації до рівня знань учнів:
) адаптивні;
) частково адаптивні;
) неадаптівние.
Адаптивна програма - розгалужена програма, найбільш повно враховує рівень знань, умінь і навичок учнів. Частково адаптивна - комбінована (лінійна і розгалужена) програма. Неадаптивная - це лінійна програма.
Дана класифікація програм за функціональними ознаками носить умовний характер, так як в реальному навчальному процесі вони зазвичай виступають у вигляді навчальних програм, метою яких є формування в учнів певних знань, умінь і навичок.
Навчальні комп'ютерні програми включають в себе поряд з тестовими і тренувальними вправами модулі презентації нової інформації та передбачають індивідуальний ритм проходження програми, але принципово мало відрізняються від тренувальних. Широке поширення КОП в практиці комп'ютерного навчання гуманітарним
предметів обумовлено тим, що ці програми:
можуть створюватися самими викладачами без допомоги програмістів на базі генеративних програм і програм відкритого типу;
дозволяють здійснювати закріплення матеріалу в тренувальних вправах в режимі індивідуальної самостійної роботи учнів, збільшуючи її ефективність і підвищуючи її роль в навчальному процесі;
підвищують ступінь об'єктивності контролю:
забезпечують значне скорочення витрат часу вчителя.
Зазвичай КОП невеликі за обсягом і розраховані на сеанси роботи, що не перевищують 10-15 хвилин відповідно до психофізіологічними вимогами до роботи учнів за комп'ютером. Ефективність навчання з використанням таких програм залежить, насамперед, від якості завдань, від методичної та психологічної обгрунтованост...
