ентів іншими;
. Аналогія - це прийом створення нового за аналогією (подібністю) з уже відомим поняттям, образом.
Кінцевий джерело операцій уяви - предметно-практична діяльність. В освітньому процесі її можна назвати соціалізацією творчої уяви - це творчий продукт. Наступним етапом педагогічного процесу повинна бути рефлексія - це дуже важливий етап веріфіцірованія особистісного сприйняття. Сприйняття пов'язане з упізнанням, розумінням, осмисленням предметів, явищ, ситуацій, з віднесенням їх до певної категорії, типу, класу.
Уява доповнює сприйняття елементами минулого досвіду, власними переживаннями особистості, перетворюючи минуле і сьогодення за рахунок узагальнень.
Процеси уяви у своєму розвитку описують коло:
сприйняття;
уяву;
матеріалізований образ.
Новостворений образ може бути сприйнятий. Елементи, з яких він побудований, беруться людиною з реальності, але під впливом уяви змінюються. Всередині людини, в його мисленні, вони піддаються складної переробці та матеріалізувати в продукти уяви. Нарешті втілившись, вони знову повернулися до реальності, але повернулися вже нової активною силою, що змінює цю реальність. Такий повний круг творчої діяльності уяви.
Область мистецтв найбільш благодатна сфера для розвитку уяви. Література, музика, малювання, танець, будь-який з видів художньої діяльності передбачає розвиток творчої уяви, але матеріалізація способу увазі вміння учня володіти технікою того або іншого виду мистецтв. Тому в Освітньої області мистецтво існують два основних аспекти навчання:
) робота з придбання навичок технічних прийомів (репродуктивні методи);
) розвиток творчих здібностей (різні творче методи).
Метою художньо-естетичної освіти в школі має стати створення умов для формування та розвитку художньо-творчих уяви кожного школяра. Це передбачає виховання людини, люблячого і розуміє мистецтво, володіє розвиненим художнім смаком, а значить адекватно сприймає задуми творців мистецтва, якому надано в осягненні художніх творів ціннісні смисли і, в кінцевому підсумку, що зазнає постійну потребу в спілкуванні з мистецтвом.
Що б робота над твором приносила задоволення і радість, слід проводити її жваво і захоплююче. Тільки творча атмосфера дозволить дитині по справжньому вільно передавати свої почуття і переживання і мимоволі осягати таємниці мистецтва, а це означає, що відкривається шлях до якнайшвидшого оволодіння і закріпленню того чи іншого навику.
«Тільки емоційне пробудження розуму дає позитивні результати в роботі з дітьми», - говорив В.А. Сухомлинський [29]. Цей факт посилює вплив на психіку дитини, на його художній розвиток, уяву і чуйність. Сам процес освоєння твору завжди пов'язаний з кропіткою роботою з подолання художніх або виконавських труднощів, а тому виховує в дітях працелюбність, змушує їх підпорядковувати свої особисті інтереси інтересам колективу. Спостереження показують, що навчити дітей активно слухати літературний твір, музику - справа складна. Завдання полягає саме в тому, щоб процес сприйняття був активним, творчим.
Для того, щоб повноцінно сприймати твір будь-якого виду мистецтва, необхідно виявити те загальне, що притаманне їм усім, а потім розбиратися в специфічних можливостях кожного з них. Співпереживання воспринятому, емоційне осягнення сенсу буття - головне в сприйнятті художніх творів. Знайомити молодшого школяра на уроках музики з мовою різних видів мистецтва необхідно, але потрібно пам'ятати про те, що художні знання без естетичних почуттів безплідні.
Адекватне повноцінне сприйняття творів мистецтв є синтез емоційного і раціонального при домінанті переживання. Без емоційного відгуку з боку сприймає духовно-ціннісний потенціал художнього твору залишиться незатребуваним. Тільки за умови, що вчитель створює ці сприятливі умови, за яких виникли думки і почуття знайшли своє відображення в оціночних судженнях і творчої діяльності молодшого школяра, виявляється розвивається художнє сприйняття.
Для розвитку уяви на уроках існують різні прийоми. Успіх їх забезпечений в тому випадку, якщо є творча співпраця вчителя і учня. Тут важливий і тон вчителя, і настрій учнів. Важливо допомогти учневі розкритися, пам'ятаючи про особливості віку.
З метою виявлення рівня розвитку творчої уяви у молодших школярів був проведений констатуючий експеримент. В експерименті брали участь другий класи (А і Б) ДУ «Пріреченская середня школа».
Для отримання результатів ми спиралися на методи:
спостереження;
тестування;
