діти звертали увагу тільки на сплячої людини і говорили, що це день, бо в садку вони вдень сплять.
Таким чином, результати констатуючого експерименту показали, що в основному, розвиток зорового сприйняття дітей перебуває на низькому рівні. Майже всі діти могли вірно вказати відсутні деталі, назвати зображений предмет по його частині і вгадати предмет за його контурах, але робили це повільно. Найгірше виявилася розвинена здатність впізнавати предмет за його затурного зображенню. Виявилося, що діти погано сприймають цілісне зображення, і при відповіді спираються на якусь одну деталь. Просторове сприйняття розвинене переважно на середньому рівні, але 4 дитини з усієї вибірки (40%) вагалися я в самостійному визначенні напрямку, допускали багато помилок.
Результати констатуючого експерименту зумовлюють необхідність проведення цілеспрямованих занять, спрямованих на розвиток функцій сприйняття дітей середнього дошкільного віку.
Для оцінки ефективності використання засобів і методів розвитку пізнавальних функцій (в нашому експерименті - функцій сприйняття) був проведений порівняльний аналіз рівнів розвитку сприйняття в групах в констатирующем і контрольному експериментах, а так само аналіз динаміки розвитку функцій сприйняття всередині груп. Результати оцінки ефективності розвиваючих занять представлені у додатку 2.
Середні значення рівнів розвитку функцій сприйняття на контрольному етапі експерименту відображені на малюнку 7. Результати статистичного аналізу відмінностей в порівнюваних групах представлені в таблиці 2.
Згідно малюнку і таблиці, після розвиваючих занять середні показники зорового сприйняття за методикою «Чого не вистачає в малюнках?» в експериментальній групі склали 5,4 бала (середній рівень), тоді як в контрольній групі він хоч і збільшився до 3 балів , але залишився на низькому рівні. Відмінності в групах досягають рівня статистичної значущості (p? 0,01), що дозволяє констатувати ефективність використовуваних методів і засобів розвитку сприйняття у дошкільнят.
Малюнок 7. Середні значення рівнів розвитку функцій сприйняття в експериментальній і контрольній групах (контрольний експеримент) (бали)
Таблиця 2. Результати статистичного аналізу рівня відмінностей в порівнюваних групах (контрольний експеримент)
МетодікіГруппаСреднее значення в группеUемп «Чого не вистачає на малюнках?» експеріментальная5,412,5 (p? 0,01) контрольная3,0 «Дізнайся, хто це» експеріментальная5,818,0 (p? 0 , 01) контрольная4,0" Які предмети заховані в малюнках?» експеріментальная4,419,0 (p? 0,01) контрольная2,8Воспріятіе пространстваексперіментальная2,825,0 (p? 0,05) контрольная2,4Воспріятіе временіексперіментальная2,840,0 ( p gt; 0,05) контрольная2,8
Середні значення здатності вгадувати ціле по його частинах в експериментальній групі склали 5,8 бала (середній рівень, а в контрольній - 4 бали (теж середній рівень, але нижня його межа). Відмінності в групах статистично значущі (p? 0,01). Рівень відмінностей вказує на те, що розвиваючі заняття, проведені в експериментальній групі сприяли більш ефективному розвитку зорової функції сприйняття в порівнянні з заняттями за загальною програмою, використовуваної в дитячому садку.
Середній показник здатності впізнавати предмет по контурному зображенню в експериментальній групі після формуючого експерименту склав 4,4 бали (середній рівень), а в контрольній - 2,8 бала (низький рівень). Рівень відмінностей у групах також статистично значущий (p? 0,01).
Розвиток просторових уявлень в експериментальній групі склали 2,8 бала, в контрольній - 2,4 бала. Відмінності статистично достовірні (p? 0,05)
Середнє значення здатності орієнтуватися в часі в обох групах виявилося рівним. Відмінності в групах незначні (р gt; 0,05).
Таким чином, ми бачимо, що за всіма методиками, крім сприйняття часів, середні значення в групі дітей, з якими проводилися розвиваючі заняття з використанням дидактичних ігор, значно вище, ніж у дітей, що займаються по загальній навчальної програмою дитячого садка.
Порівняння процентного розподілу рівнів розвитку функцій сприйняття в групах також дозволить нам визначити ефективність розвиваючих занять.
Процентний розподіл рівнів зорового сприйняття за методикою «Чого не вистачає на малюнках?» представлена ??на малюнку 8.
Згідно з представленими даними, в експериментальній групі рівень розвитку зорового сприйняття значно підвищився в порівнянні з контрольною. Якщо в контрольній групі, де не проводилися спеціальні розвиваючі заняття, не було жодної дитини з високим рівнем за даною методикою, то в експериментальній групі частка таких дітей становила 20%, а з середнім - 80%. В експериментальній групі в контрольному експерименті не виявлено дітей з низьким і дуж...
