е низьким рівнем зорового сприйняття, тоді як в контрольній групі 70% дітей мали низький рівень.
Малюнок 8. Процентний розподіл рівнів розвитку зорового сприйняття за методикою «Чого не вистачає на малюнках?» (контрольний експеримент) (%)
Частота рівнів здатність до пізнанню фігури за її частинам (методика «Вгадай, хто це») представлена ??на малюнку 9.
Малюнок 9. Процентний розподіл рівнів розвитку зорового сприйняття за методикою «Вгадай, хто це» (контрольний експеримент) (%)
Згідно малюнку, в експериментальній групі так само частіше зустрічаються діти з більш високим рівнем зорового сприйняття, ніж у контрольній. Так, частка дітей з високим рівнем в експериментальній групі склала 40%, а в контрольній - 10%. Середній рівень зустрічається з однаковою частотою (по 60%), але в контрольній групі троє дітей (30%) мали низький рівень зорового сприйняття за даною методикою.
Частота рівнів розвитку зорового сприйняття за методикою" Які предмети заховані в малюнках?» у контрольному експерименті представлена ??на малюнку 10.
Малюнок 10. Процентний розподіл рівнів розвитку зорового сприйняття за методикою" Які предмети заховані в малюнках?» (контрольний експеримент) (%)
Як видно з даних, представлених на малюнку, високий рівень здатність до пізнанню предмета по контурному зображенню в експериментальній групі виявлено у 10% дітей, тоді як в контрольній групі таких дітей не зустрілося.
Частка середнього рівня в експериментальній групі склала 80%, а в контрольній - 30%. В обох групах виявлені діти з низьким рівнем, але їх частка в експериментальній групі значно нижче, ніж у контрольній (10 і 70% відповідно).
Частота рівнів просторового сприйняття представлена ??на малюнку 11.
Малюнок 11. Процентний розподіл рівнів розвитку сприйняття простору (контрольний експеримент) (%)
Згідно малюнку, на контрольному етапі експерименту в обох групах присутні тільки середній і високий рівень розвитку сприйняття простору, але в експериментальній групі частка високого рівня вище, ніж у контрольній (90 і 40% відповідно).
Частота рівнів розвитку сприйняття часу в контрольному експерименті представлена ??на малюнку 12.
Як зазначено на малюнку, орієнтування в часі в обох групах так само, як і в просторі, відповідає високому та середньому рівню. Але частка високого рівня в експериментальній групі 80%, а в контрольній - 60%. Тому, не дивлячись на те, що середні значення сприйняття часу в групах рівні, більшу кількість дітей з його високим рівнем в експериментальній групі, ніж у контрольній, дозволяє стверджувати, що використання засобів і методів розвитку пізнавальних функцій сприяє розвитку сприйняття часу у дітей середнього дошкільного віку.
Малюнок 12. Процентний розподіл рівнів розвитку сприйняття часу (контрольний експеримент) (%)
Таким чином, порівняння показників розвитку функцій сприйняття в групах на контрольному етапі експерименту показало, що такі методи і засоби розвитку пізнавальних функцій, як словесні, наочні і практичні методи, гра і образотворча діяльність як засобу, сприяють розвитку функцій сприйняття у дошкільнят.
Тепер проаналізуємо динаміку розвитку функцій сприйняття в експериментальній групі.
Динаміка середніх значень функцій сприйняття в експериментальній групі представлена ??на малюнку 13. У таблиці 3 вказані результати статистичного аналізу відмінностей даних, отриманих на констатирующем і контрольному етапах експерименту.
Згідно малюнку і таблиці, середнє значення зорового сприйняття за методикою «Чого не вистачає на малюнках?» до формуючого експерименту становило 2 бали і відповідало низькому рівню, а після розвиваючих занять воно виросло до 5,4 бала, що відповідає середньому рівню, відповідно до інтерпретації методики. Відмінності в результатах виконання завдань на констатирующем і контрольному етапах експерименту статистично значущі (p? 0,01).
Малюнок 13. Динаміка середніх значень розвитку функцій сприйняття в експериментальній групі (бали)
Таблиця 3. Результати статистичного аналізу рівня відмінностей у констатирующем і контрольному експерименті (експериментальна група)
МетодікіЕксперіментСреднее значення в группеUемп «Чого не вистачає на малюнках?» констатірующій2,01,0 (p? 0,01) контрольний5,4 «Дізнайся, хто це» констатірующій2,84,0 (p? 0 , 01) контрольний5,8" Які предмети заховані в малюнках?» констатірующій2,01,5 (p? 0,01) контрольний4,34Воспріятіе пространстваконстатірующій2,00 (p? 0,01) контрольний2,8Воспріятіе временіконстатірующій1,817 (p? 0, 01) контрольний2,8
Середній показник здатності впізнавати предмет за його частини після формуючого експерименту збільшився з 2,8 бала (низький рівень) до 5,8 бала (середній рівень). Відмінності в рівні розвитку зорового сприйняття до і після проведення...
