виток мовлення; навічок социальной взаємодії; уяви. У свою черго, вибір напрямку буде залежаться від потреб конкретної дитини. У одному випадка необходимо в Першу Черга навчіті его навичков самообслуговування, в ІНШОМУ - знізіті рівень трівожності, провести роботу зі Зняття страхів, налагодженно первинного контакту, создания позитивного емоційного клімату и комфортної психологічної атмосфери для зайняти. На Першів етапах роботи для педагога часто більш Важлива Сформувати у дитини бажання вчитись, чем добиться засвоєння навчального матеріалу.
На початкових етапах навчання Головня Завдання є загальна організація поведінкі: формирование установки на виконан Завдання, посідючості, концентрації уваги. При цьом Важлива, з одного боці, підкріплюваті Бажанові поведение дитини, а з Іншого використовуват его Захоплення для утрімування его уваги.
На качана слід підбіраті Доступні дитині Завдання, створюючі сітуацію успіху. Складність збільшується поступово, после того як у дитини з'явилася установка на виконан Завдання, причому дорослий на Першів порах Діє за дитину, Керуючому его руками.
Важлива буті послідовнім у своих Вимогах и реакціях на поведінці дитини. Необходимо пред'являті розумні вимоги, обмежуючі его поведінка лишь в тихий сітуаціях, коли Це дійсно необходимо.
Колі ві Щось хочете від дитини, слід формулюваті свое прохання чітко й коротко. Чи не Варто повторюваті прохання кілька разів поспіль. Если ВІН НЕ реагує на неї, слід віконаті ее разом, або Керуючому руками дитини, або доручаючі Йому ОКРЕМІ операции.
Чи не Варто намагатіся навчіті дитину всьому відразу, краще спочатку зосередітіся на одному, найбільш доступному Йому навічці, дуже поступово підключаючі его до найбільш простих операцій в других, часто повторювання побутових сітуаціях. Около не винних дратуваті и засмучуваті том, что дитині, здавай б, Вже засвоїв необхідній навик, ще Довго буде Вимагати зовнішня організація.
Корекційна робота
Корекційна робота винна здійснюватіся поетапна, віходячі зі ступенів вираженості аутістіческого дизонтогенеза дитини з РДА. Вікорістовуваліся адаптовані для роботи з аутистами звічайні програми з навчання та организации ігор для звічайна и спеціалізованіх дитячих садів. Використовують дві режими: щадний и актівує. Адаптація дитини до умів денного стаціонару базується на вікорістанні найпростішіх - тактильних, пантомімічніх, моторних форм контактів, протопатіческой форм ДІЯЛЬНОСТІ в условиях вільного Вибори и Польового поведінкі. Оцінка стану дитини-аутиста, уровня его развития, запасу знань, поведінковіх навічок має проводитись комплексно всіма фахівцямі и служити основою розробки індівідуального планом корекційних ЗАХОДІВ. Спрямована діяльність дитини з РДА планується з урахуванням дісоціації псіхічного розвитку. Вікорістовується Індивідуальна, а пізніше групова ігротерапія.
На Першів етапах відпрацьовується найважлівіша Реакція пожвавлення и стеження, формується зорово-моторний комплекс. У подалі, в процессе маніпуляцій з предметами розвівають тактильна, зорово-тактильне, кинестетическое, м Язов сприйняттів. Віробляються зв язку между Певнев частинами тела та їх словесними Позначення, видами рухів, а такоже їх словесними визначеня. У дитини формується уявлення про власне Тіло, его Частинами, членів, сторонах. Потім проводитися робота з виховання навічок самообслуговування, участия у спрямованої ДІЯЛЬНОСТІ.
Досвід показує, что у більшості дітей, на початкових етапі роботи з лікування аутизму запас знань, характер ігрової ДІЯЛЬНОСТІ відстає на 2-3 вікових порядку. У них переважає маніпулятівна гра, відсутня партнерство, що не відбувається співвіднесення гри з істіннім призначеня іграшок, які не вінікає орієнтовною Реакції на Нові іграшки, осіб, Які беруть доля у грі.
На Наступний етапі Завдання ускладнюється переходом від маніпулятівної гри до сюжетної. Найважливішою стороною роботи залішається спонукані до ДІЯЛЬНОСТІ, багаторазове повторенні гри, формирование ігрових штампів, з постійнім використанн візуально-моторного комплексу, лишь поступово вводячі від більш простих більш складні форми ігор и самой моторної ДІЯЛЬНОСТІ, а такоже конкретно, послідовно, багаторазове вікладаті порядок всех ігрових Дій. Словесні Коментарі та патенти давати в короткій форме.
Власне педагогічні програми повінні буті направлені на навчання дітей Поняття числа, рахунки, визначення годин категорій, поглиблення орієнтування у форме предметів, у пространстве. Аутистів насилу переходять від одного виду рухів до Іншого, що не наслідують, що не відтворюють послідовного ланцюга Дій, особливо моторних, поєднаніх з Мовная відповідямі. Їм Важко Відтворити Нещодавно засвоєніх знань, особливо знань з довготрівалої пам яті на Вимогами. У...
