них віявляється декодування слів. Етап від етапу винна вірішуватіся Завдання ускладнення ДІЯЛЬНОСТІ, винен збільшуватіся пропонованій ОБСЯГИ навічок и знань. Нарешті, слід звернути Рамус на тій факт, что будь-які Завдання повінні пропонуватіся у наочній форме, пояснення повінні буті просто, повторювання по кілька разів, з однією и тією ж послідовністю, одними и тимі ж вирази. Мовні Завдання повінні пред являтися голосом різної гучності, з Звернення уваги на тональність. Тільки после засвоєння одних и тихий ж програм, пропонованіх різнімі фахівцямі, прімітівна, одноманітна діяльність дитини начинает урізноманітніті, и становится спрямованостей. Саме тоді діти переходять від пасивного до усвідомленого оволодіння режимних моментів, навічок. У процессе цілісного виховання у аутістів формується усвідомлення Я raquo ;, здатність до відмежування собі від других осіб, долається явіще протодіакрізіса.
І на Наступний етапах роботи, як и Ранее вірішується Завдання ускладнення ДІЯЛЬНОСТІ, з поступовім переходом від індівідуальніх до спрямованостей груповий зайняти, ще пізніше до складних ігор, вправо.
логопедичною робота
логопедичною робота винна почінатіся з визначення мовної патології, властівої дітям аутистам. Відповідна корекція спрямована на розвиток слухового уваги, фонематічного, мовного слуху. Здійснюється постановка звуків, їхня автоматизація, вводяться діхальні, Голосові управо. Важлива залішається Завдання Розширення Словниковий запасу, розвиток здатності до складання пропозіцій по картинках, їх серій, як и робота над зв'язного текстом, что складається з Бесід, переказу, програвання raquo ;, драматізації різніх тім, відтворення віршованої мови и ряд других Завдання.
Мова, як наймолодших функція центральної нервової системи, страждає у хворобі в Першу Черга и відновлюється поступово, поетапна, у зворотнього порядку.
Психологічна корекція
Психологічна корекція такоже начіналается з діагностики проявів псіхічного дизонтогенеза дитини в условиях его загальної та ігрової ДІЯЛЬНОСТІ. Основним Завдання є Залучення аутістів в Різні види Індивідуальної та комунальної ДІЯЛЬНОСТІ, формирование довільної, вольової регуляції поведінкі. Адекватно оказавался гри з Жорсткий послідовністю подій и Дій, їх багаторазове програвання. Освоєння системи ігрових штампів аутистами, спріяє формуваня у них пам'яті, уваги, сприйняттів. У процессе зайняти створюється в подалі у аутістів можлівість перенесеного засвоєного, тобто творча регуляція поведінкі та Підвищення предметно-практичної орієнтування в НАВКОЛИШНЬОГО.
Важлива значення має психологічна корекція, основи якої розроблені К.С. Лебедінської, О.Н. Мікільської, В.В. ЛЕБЕДИНСЬКОГО и ін Психологічна корекція спрямована на Подолання негатівізму та встановлення контакту з дитиною, Подолання сенсорного та емоційного дискомфорту, тривоги, занепокоєння, страхів, а такоже негативних афективних форм поведінкі: потягів, агресії.
Діти з аутизмом відрізняються Вкрай низька довільної псіхічної актівністю, что утрудняє проведення з ними педагогічних корекційних зайняти. Тому необходимо! Застосування ряду психолого-педагогічних корекційних прійомів, спрямованостей на стімуляцію довільної псіхічної актівності дитини (К. С. Лебединська, О. Н. Нікольська та ін.) Для Посилення псіхічної актівності в сітуацію ігрових зайняти корисностям вводіті додаткові Яскраві враження у виде музики, рітмікі, співу (К. С. Лебединська, О. Н. Нікольська, Р. К. Ульянова та ін.)
Особливо Важлива значення у віхованні аутичного дитини має організація его цілеспрямованої поведінкі. Цій меті служити чіткій розпорядок дня, формирование стереотипного поведінкі в питань комерційної торгівлі сітуаціях.
ПІДХІД до навчання аутичного дитини грунтується на прінціпі стімуляції и ПІДТРИМКИ розвитку Збереження сторон психіки и переважаючіх інтересів.
ДИНАМІКА синдрому раннього дитячого аутизму покладів від віку. До кінця дошкільного віку Порушення інстінктів І виказав соматовегетативного недостатності згладжуються, поступово зникають стереотіпні Рухи, ехолалії.
У части дітей поліпшується комунікатівна функція мови спочатку у форме Відповідей на питання, а потім и у виде спонтанної мови, хоча ще Довго зберігаються часткова автономність Промови, хімерність, вживанию недітячіх оборотів, штампів, запозичення з вісловлювань дорослих. У Деяк дітей з являється Прагнення задаваті Незвичайні, абстрактні, заумні питання, нерідко мают надцінній характер ( Що таке життя? raquo ;, Де Кінець все? І т. п.). Відозмінюється Ігрова діяльність, яка набуває форми односторонніх надцінніх інтересів, Частіше відстороненого характеру. Діти захоплені Складання маршрутів транспорту, Переліку вулиць и провулків, к...
