имул гри дозволяє активізувати їх діяльність при вивченні нового матеріалу.
У старших класах використовують груповий метод. При цьому ділять клас на групи по 3-4 людини. Кожна група отримує своє завдання і виконує його. В основному цей метод застосовують на уроках біології 10-11 класу при вивченні теми «Екологія». [5]
Хлопцям (групам) видаються картки-завдання, з екологічними завданнями і вони, порадившись, повинні вирішити задачу.
Наприкінці вивчення теми проходять семінарські заняття і тематичний залік. Але ці форми прийнятні в старших класах, і мають на увазі хорошу підготовку учнів, вивчення ними рекомендованої літератури, участь у дискусії.
У більш молодших класах (6-8-х) проводять узагальнюючі уроки у вигляді гри. [5]
. 3 Психолого-педагогічна сутність пізнавальної діяльності
Діяльність людини визначає сутність формування особистості, вона являє собою специфічний вид активності людини, спрямований на пізнання і творче перетворення навколишнього світу, включаючи самого себе й умови свого існування. [34]
Одним з видів діяльності учнів є пізнавальна діяльність. Пізнавальна діяльність завжди викликала пильну увагу педагогів і психологів. Сутність і зміст цієї діяльності представлялися різними науковими школами по-різному. Наприклад, біхевіористи в основі пізнавальної діяльності бачили придбання організмом нових форм поведінки. Гештальтпсіхологіческая теорія зводить діяльність учнів до ролі стимулятора внутрішніх змін цілісних структур і мотивацій, заснованих на розсуді, осягненні, осяяння. [34]
Представники когнитивизма розглядають пізнавальну діяльність учнів як процес створення власного досвіду має соціальний характер і обумовленого культурно-історичним контекстом. [14]
У обгрунтуванні теорії пізнавальної діяльності особлива роль належить теорії А.Н. Леонтьєва та С.Л. Рубінштейна, згідно з якою навчально-пізнавальна діяльність являє собою діяльність навчає і навчається. При цьому в учнів повинна бути висока ступінь осмислення вчення. Представники гуманістичної психології (К. Роджерс, А. Маслоу) розуміють навчально-пізнавальну діяльність як самокероване структурування особистого досвіду в цілях самоорганізації особистості. Пізнавальна діяльність трактується як самостійна діяльність учня. Саме учню належить провідна роль в процесі навчання.
Предметом діяльності учня в процесі навчання є дії, виконувані ним для досягнення передбачуваного результату діяльності, спонукує тим чи іншим мотивом. Найважливішими якостями цієї діяльності є самостійність, пізнавальна активність, яка проявляється в інтересах, прагненнях і потребах, готовність до подолання труднощів, пов'язаних з посидючістю і волею, оперативність, вибір потрібної дії. [33]
Навчально-пізнавальна діяльність складається з таких компонентів, як навчальні потреби, мотиви, завдання, дії та операції. Для учня мети навчання трансформуються в мотиви навчально-пізнавальної діяльності. Тому сенсоутворювальним початком діяльності учня є його внутрішні спонукання. Дослідження в цій області підтверджують, що вчення школяра збуджується не одним, а безліччю мотивів, одні з яких відіграють домінуючу роль, інші- підпорядковану, треті- ледь помітні. Залежно від того, які мотиви переважають, від їх значущості для учня залежить і міра значущості для нього навчальної діяльності. Серед мотивів навчально-пізнавальної діяльності виділяють соціальні та пізнавальні мотиви. [11, 33]
Соціальні - це широкі віддалені, перспективні мотиви. Пізнавальні мотиви висловлюють пряме відношення до пізнання, переконання в необхідності різнобічної освіти.
Серед мотивів пізнавальної діяльності можна виділити і групу мотивів самовиховання, спілкування, престижу. Сила і значимість мотивації в структурі стає ще більш зрозумілою, якщо звернутися до такого компоненту пізнавальної діяльності, як предметні дії. Кожен навчальний предмет висуває перед учнем безліч завдань і визначає безліч предметних дій у вигляді серії самостійних робіт самого різного характеру, що вимагають оперування набутими навичками, спеціальними практичними і пізнавальними уміннями.
У вдосконаленні предметних дій здійснюється напружена робота думки, пам'яті, уяви, творчості, всіх процесів свідомості. У процесі вдосконалення дій відбувається акт пізнання, який знаходиться в прямій залежності від мотиву з одного боку, і від ступеня володіння вміннями з іншого. [33]
Успіх рішення будь-якої задачі залежить, насамперед від того, прийнята вона учнем чи ні, чи бачить він сенс її здійснення, чи представляє вона для нього особистий інтерес, чи відчуває він потреба в її вирішенні. Головна особливість навча...
