льної задачі полягає в тому, що при її вирішенні учень шукає і знаходить загальний спосіб підходу до багатьох конкретно-приватним завданням певного класу. Навчальна завдання вирішується шляхом системних навчальних дій. [7, 21]
Структура пізнавальної діяльності учня і її механізми виражаються в мотивах скоєних ним дій, у тому, як приймає і розуміє він завдання, яке поставлено, якою мірою він володіє потрібними для її виконання способами, вміннями, з яким настрій вчиняється ним процес діяльності (захоплено, інертно, самостійно або з підказками), який результат вираження в мові, в матеріалізованих, практичних формах мовлення.
У навчальному процесі пізнавальна діяльність учня - вчення, являє собою складний процес переходу учнів від незнання до знань, від випадкових спостережень почерпнутих у досвіді життя до системи пізнання. В даний час широко поширене поняття «пізнавальна діяльність» зазвичай несе дидактичну навантаження і за змістом тотожна вченню.
На думку Г.І. Щукіної, поняття «пізнавальна діяльність» більшою мірою відноситься до діяльності учня, це «форма співпраці дорослого і школяра, а головне - в ній удосконалюються як пізнавальні процеси, так і соціалізація підростаючого покоління».
Метою пізнавальної діяльності є формує особистість з її мотивами, потребами, прагненнями і можливостями до оволодіння певним рівнем освіти. [25]
Розвиток пізнавальної активності учнів має сприяти формуванню творчої, ініціативної особистості, для якої знання, освіта стають інструментом перетворення навколишнього світу. [18]
Г.І. Щукіна в монографії «Роль діяльності у навчальному процесі» розглядає пізнавальну активність як «цінне і складне особистісне утворення школяра, інтенсивно формується в шкільні роки», яке «висловлює особливий стан школяра і його ставлення до діяльності». [34]
Формування навчальної діяльності багато в чому залежить від мотивів, якими вона збуджується. Ці мотиви можуть бути як зовнішніми, так і внутрішніми. Навчальна діяльність часто збуджується зовнішніми мотивами, не пов'язаними з засвоюваними знаннями. Дитина не відчуває інтересу і потреби до знань, але він намагається виконати всі завдання, щоб отримати хорошу оцінку, уникнути осуду. Така діяльність є малоефективною. Внутрішня ж мотивація викликана пізнавальним інтересом дитини. У цьому випадку знання є чи не засобом досягнення будь-якої мети, а метою самої пізнавальної діяльності. Результати такої діяльності набагато вище.
Велику роль в активізації пізнавальної діяльності школяра грає переживання учнями радості успіху. Якщо учень відчуває радість успіху, він отримує внутрішньо задоволення від своєї роботи і прагне ще краще вчитися. Отримання учнями високої оцінки з боку вчителя сприяє активізації пізнавальної діяльності, і навпаки, нескінченні докори, гальмують пізнавальну діяльність. [34]
Висновок
Результати проведеного дослідження підтвердили актуальність проблеми розвитку пізнавальної діяльності учнів на уроках біології в сучасному суспільстві.
Пізнавальна діяльність школяра виражається в прагненні вчитися, долаючи труднощі на шляху набуття знань, в додатку максимуму власних вольових зусиль та енергії в розумовій роботі. Мова йде не тільки про зовнішній активності (підняття рук, переписування і т.п.), а головним чином про внутрішню, розумової активності учнів, про творчому мисленні.
Пізнавальна діяльність - якість неврождённое і непостійне, вона динамічно розвивається, може прогресувати і регресувати впливом школи, товаришів, сім'ї та інших факторів. На рівень активності сильно впливає ставлення вчителя і стиль його спілкування з учнями на уроці, успішність і настрій самого учня. Тому у одного і того ж учня на різних уроках пізнавальна діяльність різко змінюється в залежності від того, який учитель вчить, чому вчить і як вчить, як він уміє активізувати клас.
Пізнавальна діяльність учнів на уроках біології безпосередньо пов'язана з роботою вчителя:
· різноманітність методів і прийомів застосовуваних їм на уроці;
· ведення уроку (створення позитивного емоційного фону, організація навчальної діяльності).
Після проведеного дослідження можна зробити висновок, що існує безліч методів, які вчитель може використовувати для того, щоб розвинути пізнавальну діяльність учнів на уроках біології, щоб зацікавити дітей, спонукати їх до активної навчальної діяльності, розвинути інтелектуальні здібності , вміння самостійно здобувати нові знання. Поєднання цих методів і використання їх у різних варіаціях може дати в підсумку хороші результати.
Список використаної літератури
