ди два однакових малюнка, «Лампи».
2.3 Порівняльний аналіз результатів дослідження
Для того щоб виявити результати роботи, було проведено повне дослідження.
У контрольному експерименті брали участь ті ж дві підгрупи підготовчої групи №4 дитячого садка «Півник». У контрольній підгрупі робіт з розвитку уваги не проводилося, тоді як в експериментальній були проведені заняття та дидактичні ігри на розвиток уваги
Щоб переконатися в ефективності використовуваної нами методики, ми знову провели діагностику тих якостей уваги по тій же формі, параметрам і показникам, які діагностували раніше, на початку дослідження.
Таблиця 4. Результати методики, визначальною продуктивність і стійкість уваги
Результати проведеної методики, визначальною продуктивність і стійкість уваги Контрольна группаЕксперіментальная группаАртемьев Вова3Кулік Поліна6Афанасьев Влад3Ланщіков Даніл8Баімов Нікіта4Пашкова Ліза8Безуглая Настя5Прелгаускайте Ліза6Безуглий Міша4Пушкарев Даніл5Богданова Даша3Решетова Даша5Веремской Максім5Самігуллін Ельмір6Грешніков Діма3Харітонов Даніл5Заватская Даша2Яценова Поліна4
Рис.6 Діаграма за результатами повторної методики визначальною продуктивність і стійкість уваги
Таблиця 5. Результати повторної методики, визначальною переключення уваги
Результати проведеної методики, визначальною переключення уваги Контрольна группаЕксперіментальная группаАртемьев Вова3Кулік Поліна5Афанасьев Влад2Ланщіков Даніл6Баімов Нікіта3Пашкова Ліза8Безуглая Настя5Прелгаускайте Ліза5Безуглий Міша3Пушкарев Даніл6Богданова Даша4Решетова Даша5Веремской Максім5Самігуллін Ельмір6Грешніков Діма3Харітонов Даніл5Заватская Даша4Яценова Поліна4
Рис.7 Діаграма за результатами повторної методики, визначальною переключення уваги
Таблиця 6. Результати повторної методики на визначення обсягу уваги
Результати проведеної методики, що визначає обсяг уваги Контрольна группаЕксперіментальная группаАртемьев Вова4Кулік Поліна4Афанасьев Влад3Ланщіков Даніл5Баімов Нікіта4Пашкова Ліза6Безуглая Настя6Прелгаускайте Ліза4Безуглий Міша4Пушкарев Даніл5Богданова Даша5Решетова Даша6Веремской Максім6Самігуллін Ельмір5Грешніков Діма4Харітонов Даніл3Заватская Даша5Яценова Поліна4
Рис. 8 Діаграма за результатами повторної методики на обсяг уваги
Порівняльний аналіз обох груп показав, що у дітей експериментальної групи в ході експерименту значно підвищився рівень розвитку уваги і за показниками обігнав контрольну групу. З цього можна зробити висновок, що у дітей підвищився рівень уваги в результаті проведених систематичних занять в експериментальній групі, в контрольній залишився на тому ж рівні.
За результатами повторної методики, що визначає рівень розвитку продуктивності і стійкості уваги, зазначено, що продуктивність і стійкість уваги у дітей експериментальної групи зросли на 24%.
Порівнюючи рівень розвитку переключення уваги після формуючого експерименту, відзначено, що переключення уваги в експериментальній групі зросла на 16%, а обсяг уваги у дітей експериментальної групи зріс на 19%.
Виходячи з аналізу дослідно-експериментальної роботи, можна прийти до висновку, що наша гіпотеза підтвердилася про те, що рівень уваги дітей дошкільного віку підвищується, якщо: педагоги будуть проводити систематичні заняття з розвитку уваги, використовувати діагностичні методики.
Висновок
У даній роботі була розглянута одна з найбільш актуальних проблем сучасної психології - проблема розвитку уваги у дітей дошкільного віку. Крім того, були вивчені методи діагностики та прийоми формування уваги у дітей дошкільного віку.
У ході роботи були зроблені наступні висновок теоретичного та практичного характеру.
Увага - це спрямованість і зосередженість свідомості людини на певних об'єктах при одночасному відволіканні від інших.
Дослідженням проблеми уваги і діяльності займалися багато найвизначніші психологи і педагоги. Серед них ми можемо назвати такі імена. С.Л. Рубінштейн, Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, А.Ф. Лазурський, Р. Вудсвортс, а також Т. Рибо, Н.Н. Ланге, Е. Рубін, В.Я. Романов і Ю.Б. Дормаш, які розглядали проблеми уваги з позицій теорії діяльності.
Становлення уваги - складний, тривалий і неоднорідний процес переході від мимовільної до довільної формі через регулюючу функцію мови. До шкільного віку довільна увага повинно скластися в міцний вид виборчої поведінки.
Ступінь розвитку довільної уваги в чому визначає успішність навчання дитини в школі. Виявлення специфіки формування уваги на різних вікових етапах може сприяти кращому розумінню проблем дитини ...
