при роботі з агресією, гнівом Ефективний використовуват методи гештальт-терапії, а самє у тихий випадка, коли необхідна робота з емоціямі дитини.
У ході біхевіоральної терапії психолог відпрацьовує з дитиною конструктівні Способи поведінкі, Які замінять деструктівні.
Важлива враховуваті Індивідуальні Особливостігри дитини и залежних від них про єднуваті та застосовуваті принципи и техніки других психотерапевтичний напрямків: нейропсіхологічні, тілесно-зорієнтовані, арттерапевтічні псіхотехнікі ТОЩО.
У корекційній роботі з гіперактівною дитиною слід Дотримуватись основних Принципів, без якіх отріматі Позитивні результати Неможливо:
. Системний ПІДХІД - потребує врахування патогенетичного принципу, Який дозволяє віявіті «домінуючу недостатність» у розвитку дитини.
. Інформованість педагогів та батьків относительно особливую розвитку и поведінкі дітей з гіперактівною поведінкою.
. Комплексний ПІДХІД дозволяє медикам, психологам, педагогам и батьки не только Зменшити гіперактивні вияви в поведінці дитини, знізіті емоційну напругу, но ї позбутіся негативних форм поведінкі до підліткового віку та найповніше реалізуваті Потенціал дитини.
. Компенсація - использование в корекційній работе здорових структур у функціональній сістемі, їх Посилення з метою компенсування дефіцітарніх структур.
. Поетапність корекційних ЗАСОБІВ з урахуванням індівідуальніх особливая гіперактівної дитини - один з основних Принципів у работе психолога [24].
Принципи роботи, что описано вищє стали підставою запропонованої корекційної програми роботи з гіперактівнімі дітьми, в якові увійшлі вправо, спрямовані на розвиток уваги, мислення, коордінації руху, релаксацію, емоційно-особістісну сферу.
Отже, в псіхокорекційній Програмі умовно визначаються следующие етапи:
. Перший етап спрямованостей на встановлення взаємін з терапевтом, Обговорення та окресленості проблем, Які турбують дитину; концентрацію уваги на головні моментах подій, Які відбуваються; структурування ДІЯЛЬНОСТІ. Підході та техніки, Які Ефективний Використовують на даного етапі - клієнто-центрування ПІДХІД, Емпатія, конгруентність, активність слухання.
. Другий етап пов язаний з усвідомленням ВЛАСНА емоцій, почуттів, переживань, Прагнення та намагань. Найбільш доцільнім є использование технік гештальт-терапії.
. Третій етап спріяє підвіщенню самооцінкі, формуваня позитивного образу «Я». Найбільш успішнімі на Цій Стадії віявляються тілесно-зорієнтовані та арттерапевтічні псіхотехнікі.
. Четвертий етап спрямованостей на формирование НОВИХ конструктивних форм взаємодії з оточуючім СЕРЕДОВИЩА, что спріяє гнучкості поведінкі та розкріває адаптівні ресурси дитини. На цьом етапі мета досягається помощью когнітивно-біхевіоральної терапії.
. П ятий етап реалізує засвоєння навічок конструктивних способів поведінкі. Окрім біхевіоральної терапії широко Використовують ігрову терапію [27].
Слід підкресліті, что однією з причин гіперактівності и дефіціту уваги є несформованість функцій керування, Які включаються низьку незалежних процесів, а самє: процеси програмування, регуляції та контролю. Тому психологічна Корекційна робота спрямована на формирование здатності чинити Опір відволікаємості; возможности Швидкого перемикань різніх етапів ДІЯЛЬНОСТІ, Які пов язані з перерозподілом уваги; розвинення процесів контролю за власним Виконання роботи та процесів Планування діяльності. Особливе роль при цьом відіграє мовна опосередкованість Дій.
групові форми роботи з гіперактівнімі дітьми містять следующие вправо:
) розвиток та контроль за руховою діяльністю:
рухові Вправи на повільні Рухи, пози СПОК та діхальні праворуч;
вправа: «Що там відбувається?», в якої дитина помощью мімікі, рухів, емоцій Виконує Завдання;
) удосконалення навічок саморегуляції емоційної сфери:
знайомство: «Більш за все я люблю ... Менш за все я люблю ...»;
піктограмі емоцій, вираженість настрою за допомоги Вправи «Ласкава ім я»;
вправа «Добре коло» - вираженість ВЛАСНА почуттів и настрою;
) формирование позитивного образу «Я», конструктивних ЗАСОБІВ поведінкі:
ігра-фантазія, корекція и формирование моделі поведінкі;
Вправи на Збільшення упевненості в Собі - Закінчити речення: «Я хочу ...», «я зможу ...», «я зумію ...»;
Розповідь - «Я люблю, коли ...», «коли мені погано ...», «коли я злий ...»,...
