набагато раніше, ніж він опиняється в стані користуватися словесним мовою.
Наукові дані, отримані в Швеції та Данії, свідчать про те, що в порівнянні з глухими випускниками, обучавшимися за традиційною системою на основі усного мовлення, глухі випускники двомовних шкіл мають достатньо широкий загальний кругозір, більш глибокі знання з математики та інших шкільних предметів, краще розуміють прочитаний текст, вільніше володіють письмовою мовою. І ще: у них більш високий рівень соціалізації, тобто вони краще адаптовані до соціокультурних реалій сучасного світу. У Данії більшість випускників, що навчаються за білінгвістичній програмою, на іспитах показали результати вище, ніж «середній» випускник масової школи з нормальним слухом.
У Росії в 1992 році була заснована білінгвістична гімназія. Науковий керівник проекту - професор Г.Л. Зайцева ще в 1976 році встановила, що раннє застосування жестової мови поряд з використанням словесної в різних формах (усній, письмовій, дактильной) сприяє загальному і лінгвістичного розвитку глухих дітей.
Відкриттю білінгвістичний гімназії для глухих дітей передувала розробка першого в Росії курсу з російської жестовому мови (спільний проект з Брістольського університету, Великобританія). Творчий колектив проекту (педагоги, фахівці) створив ряд навчальних програм з новим для шкіл глухих дисциплін: «Жестова мова. Історія глухих »,« Логіка »,« Міфи народів світу »,« Англійська мова »; розробив методичні рекомендації. Одна з важливих тем - розробка курсу жестової мови для чуючих батьків і педагогів та програми «Жестова мова. Історія глухих »для глухих учнів.
У 1995 році почалося здійснення дошкільної програми на базі Московського дитсадка для глухих № 232. Діти займалися за державними програмами, а жестовою мовою - два рази на тиждень додатково, за бажанням батьків. Саме ці заняття з жестовому мови були особливо улюблені малюками. У двомовних класах значна увага приділяється розвитку усного мовлення з використанням звукопідсилюючої апаратури.
Багато проблем, пов'язаних з «білінгвістичний навчанням», тільки належить вирішити, однак накопичений досвід говорить про перспективність розвитку цієї альтернативної системи в школах для глухих Росії [13]. Мають місце проблеми та методичного, і організаційного характеру: потрібно знайти оптимальне співвідношення жестової і словесного мови на різних етапах навчання; розробити дидактичні основи навчального процесу на основі жестової мови; створити нову систему підготовки сурдопедагогів для навчання глухих в умовах білінгвістичній педагогічної системи; розробити дидактичні та методичні підходи білінгвістичний навчання глухих дітей різного віку.
Удосконалення системи навчання глухих неможливе без знання і використання опеньки інших країн по роботі з такими дітьми. Наприклад, у Швеції всього 7 шкіл для глухих дітей. Мабуть, найзнаменитіша школа - в Стокгольмі (Маніла). Зараз у ній навчається близько 120 школярів. З 40 вчителів 50% - глухі, більшість вихователів також глухі.
У Гетеборзі здійснюється експериментальне навчання глухих дітей з кохлеарними імплантантами, хоча такі діти навчаються і в масових школах. Між іншим, незважаючи на набутий в результаті операції слух, при навчанні цих дітей також обов'язково використовується жестова мова [14].
В даний час поряд з білінгвістичній існує поширена в спеціальних школах Америки і країн Західної Європи система, в яких одним з основним речових засобів є жестовая мова: тотальна комунікація. «Тотальна комунікація» оформилася на початку 1970-х роках і в 1970-80-і роки широко поширилася в США і Західній Європі. «Тотальна комунікація» як поняття було вперше використано Роєм Холькомбом в 1968 році, і цей термін був швидко підхоплений.
Творці концепції «тотальної комунікації» пропонують використовувати в навчанні глухого дитини, починаючи з раннього віку, всі мовні засоби: усну мову (сприйняту як візуально, так і слухо-зорово), письмову, дактильную і жестовую мова в її різних варіантах (природні жести, калькує жестовая мова, національний жестова мова). Однак головна роль відводиться калькує жестової мови, тому велика увага приділяється розробці та використанню систем жестів, здатних найбільш точно відтворювати лексико - граматичну структуру словесного мови. Фахівцями сконструйовані жести для позначення артиклів, граматичних форм неправильних дієслів, а також окремих морфем: суфіксів, приставок і т.д.
Завдяки жестової мови встановлюється продуктивну взаємодію, полегшується засвоєння знань про навколишній світ, а також варіантів емоційно забарвленого поведінки. Досягається більш інтенсивний інтелектуальний розвиток дитини, стимулюється лінгвістичне розвиток і засвоєння словесного мови. Проте ряд фахівців стверджує, що використан...
