ному плані ці зміни можуть бути набагато більш істотними, ніж саме по собі нове знання. Саме ці структурно-особистісні новоутворення, а не самі по собі знання, можуть дозволити людині в процесі навчання глибоко переосмислити свої ціннісні і смислові орієнтації, ключові позиції і погляди на життя. Це, у свою чергу, може призвести до істотних змін і в мотивах його вчинків, аж до зміни звичок, і навіть до повної перебудови стереотипів індивідуальної поведінки. p align="justify"> Побудова такої глобальної інформальної освітнього середовища дозволить подолати нашій країні економічне відставання, вирішити проблему "цифрового розриву" і багато соціальні проблеми.
Література до глави 2
1.Вершловскій С. Безперервна освіта як фактор соціалізації// [електронний ресурс] Суспільство знання Росії. URL: <# "justify"> Глава 3. Формування професійних компетенцій студентів відповідно до вимог федеральних державних освітніх стандартів
Розглядаючи професійні компетенції як рефлексивно-смислові особистісні освіти і диференціюючи їх за методологічним ознаками спільності, особливого і одиничного, ми прийшли до висновку, що не всі професійні компетенцій студента професійних навчальних закладів можна сформувати і розвинути в процесі теоретичного і практичного навчання. Цей висновок підтвердила дослідницька робота з вивчення досвіду проектування професійних компетенцій, в тому числі і в ході організації виробничої практики студентів на різних роках навчання. p align="justify"> Правомірно поставити питання про виявлення можливостей і засобів соціального виховання, застосування яких забезпечить розвиток професійних компетенцій студента, а саме тих компетенцій, які неможливо ефективно формувати тільки засобами навчальної діяльності в професійному навчальному закладі. p align="justify"> Відходить у минуле основне завдання професійної освіти, що трактується як передача культурного досвіду у вигляді логічно завершеної системи знань і формування у учнів наукової картини світу. У недавньому минулому становленню особистості майбутнього фахівця в системі традиційної освіти перешкоджали ідеологізація і регламентація наукового ядра знань, що підлягають засвоєнню учнями. Заважали і авторитарний дух системи освіти, нормативно - охоронна виховна система, де розвиток студента не мислилося інакше, як в рамках соціального замовлення на людину певного типу. На зміну приходить нова функція освіти - бути В«генетичної матрицеюВ» суспільства, суб'єктом перетворень соціуму і породження нових форм суспільного життя, сприяти розвитку самостійної і відповідальної особистості, вихованню творчої індивідуальності. З'явилися нові педагогічні цінності: саморозвиток, самоосвіта, самореалізація, здатність і прагнення до рефлексії власних рішень, вчинків. p align="justify"> Не применшуючи значення традиційного професійної освіти, реалізуючи навчальні програми і технології таки, на наш погляд, недостатньо враховувало особистісні та індивідуальні особливості майбутніх фахівців. Орієнтація на якусь середньостатистичну модель студента на директивно заданий норматив, як правило, призводило до того, що реальний жива людина як би зникав, розчинявся в освітньому процесі. Саме тому сьогодні необхідна якась особлива модель професійної освіти, яка повинна бути інтегративної і в максимальному ступені відповідної гуманістичній парадигмі сучасної освіти. Розвитку даного напрямку сприяє і той факт, що в російському суспільстві істотно розширилося простір професійної діяльності, посилилася потреба у фахівцях, здатних до проектування розвиваючої соціально - культурного середовища, до побудови умов нормального розвитку людини на основних етапах онтогенезу. p align="justify"> З іншого боку, стандартизація у сфері професійної освіти вимагає непорушного виконання всіх положень освітнього стандарту, в тому числі, і, в першу чергу, тих, що стосуються професіоналізму на рівні професійних умінь і готовності до виконання професійних дій і вирішення професійних завдань.
У цьому зв'язку виникає проблема професійного становлення студентів професійної освіти, а саме проблема визначення конкретних форм, методів, засобів, технологій, які в застосуванні до навчального та виховного процесу вузу, коледжу і можуть забезпечити адресний результат у формуванні , розвитку і становленні професійних компетенцій майбутнього фахівця.
Розглянемо вимоги федерального державного освітнього стандарту до професійних компетенцій випускника в трактуванні професійних умінь як рефлексивно-смислових особистісних утворень. br/>
3.1 Професійні компетенції як рефлексивно-смислове особистісне утворення
Модернізація професійної освіти зумовлюється соціальним замовленням суспільства на підготовку фахівців, однією з найважливіших умов виконання якого, є підвищення якості професійної підготовки...
