Реферат Педагогічний аналіз уроку

Тема: Учебные пособия

е цілком розуміє їх і не може оперувати ними, в цьому випадку знання хоча і повні, і міцні, але негнучкі і т.д.

Наступний "Пласт" навченості - стан видів діяльності - також має свої психологічні показники:

1. Процес виконання завдань та вправ на уроці проходить етапи: розуміння завдання, поставленого вчителем, прийняття і перерозподіл завдання для себе в відповідно до рівня своїх домагань; самостійна постановка однієї або декількох навчальних завдань.

2. Оволодіння навчальними діями як способом перетворень досліджуваного матеріалу (Мовного, математичного та природничо-наукового) також проходить ряд етапів:

1) виконання окремих навчальних дій (зміна, порівняння, моделювання і тощо) і операцій всередині них;

2) виконання декількох навчальних дій, здійснюваних з одним завданням і об'єднаних у великі блоки (прийоми, способи, методи навчальної роботи). Оволодіння тим чи іншим прийомом виражається, наприклад, в умінні учня розповісти своїми словами про послідовність дій і застосувати їх;

3) використання цих способів, прийомів, методів повинне бути швидким, правильним і автоматичним, що і складає "вміння і навички";

4) стійке поєднання індивідуально забарвлених способів навчальної роботи та їх повторення може привести до появи індивідуального стилю навчання школяра, тісно пов'язаного з його психофізіологічними особливостями.

Таким чином, виконувати кожну дію треба з окремих операцій і йти до прийомів, способам, потім до умінь, навичок. Несформованість умінь і навичок свідчить про пропуск попередніх етапів у їх формуванні.

3. Здатність учня до самоконтролю і самооцінці. Існують різні види самоконтролю:

- підсумковий, як оцінка учнем отриманого ним результату на основі зіставлення із зразком;

- поетапний, що складається з вміння школяра в ході роботи оцінити свій шлях, зіставити його з можливими, своєчасно усувати помилки;

- планеруючий, що випереджає (вміння школяра до початку роботи намітити її етапи, передбачити результат).

Самооцінка буває: адекватною і неадекватною (завищеною і заниженою); загальної, глобальної (Оцінка своєї роботи в цілому) і детальної, диференційованої (оцінка окремих сторін і аспектів своєї роботи).

Навчальні дії, як і знання, можуть володіти різними якостями: матеріальні дії з предметами, матеріалізовані дії із замінниками предметів, "Устноречевого", розумові дії. p> Основним показником навчальної діяльності школяра, яку також треба враховувати при аналізі його навченості, є результат. Об'єктивний результат виражається в правильному вирішенні завдання, в оптимальному числі "кроків" до результату, витраті часу, у вирішенні завдань різного рівня складності. Суб'єктивний результат - у значимості підсумку роботи для даного учня, суб'єктивної задоволеності результатом, його психологічної ціною (витрата зусиль, співвідношенні можливостей дитини та її реальних успіхів, зіставленні здібностей дитини в цілому і зусиль при виконанні даного завдання і т.д.).

Говорячи про оцінку рівня навченості учнів, визначимо методику розрахунку ступеня навченості учнів (СОУ)

СОУ = AX + BY + CZ,

де N - кількість учнів, Р - число досліджуваних предметів NP

X, У, Z - відповідно загальна кількість відміток "5", "4", "3" в класі.

А = 1.00; В = 0,64; С = 0,36 - це постійні величини. br/>

Наприклад, в 5а з 27 учнів з 8 предметів відмітка "5" повторювалася 84 рази, "4" - 100, "3" - 32. p> СОУ = 1.00х84 +0,64 х100 +0.36 х32 = 0,73 (у відсотках - 73%)

27х8

від 75% до 100% - високий ступінь навченості класу

від 45% до 75% - середній ступінь навченості

нижче 45% - низька ступінь навченості

РЕЙТИНГОВА СИСТЕМА ОЦІНКИ ЯКОСТІ УРОКУ

I. Організаційна діяльність

1. Ступінь реалізації наміченого плану уроку.

2. Ступінь реалізації основних психологічних і гігієнічних вимог.

3. Наявність зворотного зв'язку з усіма учнями і її рівень.

4. Володіння навчального предмета і майстерність вчителя.

5. Оформлення документації на уроці (виставлення оцінок).

6. Якість мови вчителя (темп, дикція, образність, емоційна грамотність).