ння, дають такий значне зростання і концентрації уваги.
У шкільному віці, у міру того як розширюється коло інтересів дитини і він привчається до систематичного навчальної праці, його увагу - як мимовільне, так особливо довільне - продовжує розвиватися. Однак спочатку і в школі доводиться ще стикатися з значною отвлекаемостью дітей.
Більш значні зрушення наступають тоді, коли встигнуть позначитися результати навчання; розмір цих зрушень, природно, залежить від його ефективності. До 10-12 років, тобто до того періоду, коли здебільшого спостерігається помітний, часто стрибкоподібне зростання в розумовому розвитку дітей - розвиток абстрактного мислення, логічної пам'яті і т. д., зазвичай спостерігається також помітне зростання обсягу уваги, його концентрації і стійкості. Іноді в літературі стверджується, ніби у підлітка (в 14-15 років) доводиться спостерігати нову хвилю отвлекаемости. Однак ніяк не можна прийняти це твердження, ніби увагу у підлітка взагалі гірше, ніж у попередні роки. Правильно, мабуть, те, що в ці роки іноді важче буває привернути увагу дитини; зокрема від педагога для цього потрібно велика робота і мистецтво. Але якщо зуміти цікавим матеріалом і хорошою постановкою роботи привернути увагу підлітка, то його увагу виявиться не менше, а ефективнішим, ніж увага молодших дітей.
Говорячи про ці вікових відмінностях у розвитку уваги, не можна випускати з уваги існування індивідуальних відмінностей і притому досить значних.
Розвиток уваги у дітей вчиняється в процесі навчання і виховання. Вирішальне значення для організації уваги має при цьому уменье поставити завдання і так його мотивувати, щоб воно було прийнято суб'єктом .
Грунтуючись на слабкості довільної уваги у дітей, ряд педагогів, починаючи з інтелектуаліста Гербарта і до сучасних романтиків активної школи, рекомендували цілком будувати педагогічний процес на основі мимовільної уваги. Педагог повинен опановувати увагою учнів і приковувати його. Для цього він повинен завжди прагнути до того, щоб давати яскравий, емоційно насичений матеріал, уникаючи всякої нудною навчання.
Безумовно, вельми важливо, щоб педагог умів зацікавити учнів і міг будувати педагогічний процес на мимовільному уваги, обумовленому безпосередньою зацікавленістю. Постійно вимагати напруженого довільної уваги у дітей, не даючи ніякої для нього опори, це, можливо, самий вірний шлях для того, щоб не добитися уваги. Однак будувати навчання тільки на мимовільному уваги помилково. Це по суті і неможливо. Кожне, навіть саме захоплююче, справа включає в себе ланки, які не можуть представляти безпосередній інтерес і викликати мимовільну увагу. Тому в педагогічному процесі необхідно вміти: 1) використовувати мимовільну увагу, і 2) сприяти розвитку довільної. Для збудження і підтримки мимовільної уваги мож але доцільно використовувати емоційні чинники: порушити інтерес, внести відому емоційну насиченість. При цьому, одн...
