ти п'яному візникові з погано прив'язаним багажем: він все жене вперед, не озираючись назад, і привозить порожній віз , вихваляючись лише тим, що пророблений великий шлях.
Повторення продуктивно лише тоді, коли воно усвідомлено, осмислено і активно. В іншому випадку воно веде до механічного запам'ятовування. Тому кращий вигляд повторення-це включення засвоєного матеріалу в подальшу діяльність. Досвід експериментального навчання показав, що коли програмний матеріал організований у спеціальну сувору систему завдань (так щоб кожна попередня щабель була необхідна для засвоєння наступної), то у відповідній діяльності учня істотний матеріал з необхідністю повторюється щоразу на новому рівні і в нових зв'язках. У цих умовах необхідні знання міцно запам'ятовуються навіть без заучування, тобто мимоволі. Раніше засвоєні знання, включаючись в контекст нових знань, не тільки оновлюються, а й якісно змінюються, переосмислюються. p align="justify"> Місце мимовільного і довільного запам'ятовування в засвоєнні знань. У навчанні необхідно орієнтуватися не тільки на довільне, але і на мимовільне запам'ятовування. Порівняльне їх вивчення розкрило важливі умови, за яких кожне з
них найбільш ефективно. p align="justify"> Мимовільне запам'ятовування об'єктів (зображених на картках предметів), яке здійснювалося у процесі їх класифікації, тобто активної розумової діяльності, дало кращі результати, ніж довільне, яке спиралося тільки на сприйняття матеріалу. Точно так само, коли учні складали план порівняно складного тексту, щоб зрозуміти його зміст, вони краще його запам'ятали, ніж при довільному запам'ятовуванні, яке спиралося лише на просте читання тексту. Отже, коли мимовільне запам'ятовування спирається на змістовні та активні способи роботи з матеріалом, воно буває більш продуктивним, ніж довільне, якщо в останньому не використовуються аналогічні способи .
В умовах однакових способів роботи з матеріалом (наприклад, класифікації об'єктів) мимовільне запам'ятовування, залишаючись більш продуктивним у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, поступово втрачає свою перевагу в учнів середніх класів і у дорослих, довільне запам'ятовування яких стає більш продуктивним. Ці зміни в співвідношенні продуктивності мимовільного і довільного запам'ятовування пояснюються складними зв'язками між пізнавальними і мнемическими діями в процесі їх формування. МНЕМИЧЕСКОМУ дію, формуючись на основі пізнавального, відстає від нього. Класифікація може виступити в ролі способу запам'ятовування, коли вона досягла певного рівня сформованості як дія пізнавальне. Лише навчившись класифікувати, можна використовувати це розумова дія в якості способу довільного запам'ятовування. Ця закономірність виступила і в дослідах на ...
