ть гулятиВ» і т.д. більшість дітей виявляли байдужість до підсумків роботи. Позитивні відповіді, похвала дорослого не викликали у них почуття радості, бажання краще виконати завдання. Дії одних носили імпульсивний характер, інші діяли вкрай невпевнено, постійно запитували, чи правильно вони роблять. p align="justify"> У
третю підгрупу увійшли двоє дітей, у яких була відсутня спрямованість на звукову сторону мови. Ніхто з них не впорався із запропонованими завданнями. У 1 людину цієї підгрупи спостерігалася відсутність багатьох звуків. У 1 людину виявилася стійка заміна звуків. У 2 осіб виявився сигматизм і ротацизм. При обстеженні фонематичного слуху виявлено труднощі розрізнення свистячих - шиплячих, дзвінких - глухих, твердих - м'яких звуків. У всіх дітей відзначалися труднощі в утриманні послідовності і кількості складового ряду: мали місце перестановки складів, збільшення і скорочення їх числа.
Діти цієї підгрупи не приймали поставленого завдання, що не виділяли предмета аналізу. В одних випадках діти обмежувалися повторенням за дорослим слів, пропозицій, в інших мовчали у відповідь на запитання дорослого. Деякі з них говорили, що не знають цього, не вміють. Практично всі діти орієнтувалися на предметну віднесеність слова при відборі картинок. Діти перебирали, розглядали картинки, але на питання, що стосуються мовної дійсності та її елементів - звуків, не відповідали, йшли від вирішення поставленого завдання. Зображення служили лише приводом для мовної діяльності, спонукали дітей до розповіді, бесіді, викликаючи у них звичні асоціації, в даному випадку непотрібні. Інтонаційне виділення звуку з метою залучення уваги дитини до звукової стороні слова не покращилася результати. p align="justify"> Результати експерименту вказують на неоднорідність дітей з ОНР за рівнем сформованості навички елементарного фонематичного аналізу. Одні діти мають стійку спрямованість на звукову сторону мови, усвідомлюють звукове будова слів. Їм доступні прості форми звукового аналізу. У інших дітей уявлення про звуковий дійсності промови нестійкі, вони легко В«зісковзуютьВ» на предметну співвіднесеність слова. Володіючи способом виділення звуку зі складу слова, вони самостійно їм не користуються, для цього необхідна допомога дорослого. br/>
3. Система корекційно-педагогічної роботи з навчання грамоті старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови
.1 Зміст і основні напрями експериментальної роботи з навчання грамоті дошкільників із загальним недорозвиненням мови
Метою формуючого експерименту була розробка системи корекційно-педагогічної роботи з навчання грамоті дошкільників із загальним недорозвиненням мовлення.
В основу розробленої нами системи навчання грамоти був покладений звуковий метод навчання читання Д.Б. Ельконіна. p ...
