ловосполучення, формулювання, а потім ставить питання, що вимагає самостійної відповіді. Якщо інструкція сформульована складно, слід домагатися того, щоб учень зміг своїми словами розповісти про те, що потрібно виконати [13; с. 88]. p align="justify"> Значний час необхідно відводити на навчання учнів виконувати інструкцію з кількома завданнями. У дітей з ЗПР може мати місце втрата однієї з ланок інструкції, тому треба привчати їх уважно слухати інструкцію, намагатися уявити її собі і запам'ятати, що слід робити. Щоб виключити втрату одного з ланок, можна використовувати на початковому етапі навчання наступний прийом: близько учня викладають палички в кількості, що відповідає кількості завдань. При виконанні одного завдання одна паличка відсувається вбік. p align="justify"> Одним з найважливіших напрямків навчально-виховного процесу є формування у вихованців навичок самостійної роботи, вміння організовувати, планувати свою діяльність, здійснювати самоконтроль.
Для самостійної роботи необхідна індивідуалізація завдань. У цьому зв'язку психологи рекомендують усім вчителям розробляти дидактичний матеріал різного ступеня труднощі і з різним обсягом допомоги:
В· завдання відтворюючого характеру за наявності зразків, алгоритмів виконання;
В· завдання тренувального характеру, аналогічні зразком;
В· завдання контрольного характеру тощо
Роботу слід організовувати таким чином, щоб дитина свідомо ставився до вибору типу завдання, тобто створювати обстановку свободи вибору, допомоги та взаємодопомоги.
У процесі самостійної пізнавальної діяльності розвиваються мислення, пам'ять, увагу, творчу уяву, а також виробляються практичні вміння та навички, формується психологічна установка на самостійне поповнення знань.
Необхідно організувати діяльність учня таким чином, щоб йому були доступні всі компоненти самостійної діяльності: осмислення мети, планування своєї діяльності, самоконтроль, зіставлення кінцевого результату роботи із заданою метою, використання довідкового матеріалу підручника. Ступінь самостійності учня, як правило, відповідає його навчальним можливостям і поступово зростає. Кожному учневі надається можливість широкого використання довідкового матеріалу, словників, пам'яток, схем. Тільки при дотриманні всіх цих умов самостійна робота стає засобом розвитку пізнавальної активності учнів [7; с. 134]. p align="justify"> Необхідно навчати дітей з ЗПР перевіряти якість своєї роботи як по ходу її виконання, так і за кінцевим результатом; одночасно потрібно розвивати потребу в самоконтролі, усвідомлене ставлення до виконуваної роботи, для чого на уроках слід відводити спеціальний час на самоперевірку і взаємоперевірку виконаного завдання. Для корекції зовнішньої орган...
