з 01 вересня по 30 вересня 2011 р. у відповідності з послідовністю етапів:
. На першому етапі (з 01. 09. 11 р. по 10. 09. 11 р.) були відібрані методики виявлення наявного у досліджуваних учнів рівня мотивації навчання з предмету та вироблено діагностування школярів у ході констатуючого експерименту. Було розпочато навчання дітей з предмета згідно з наявним в освітньому закладі календарно-тематичного плану з включенням в структуру заняття дидактичних ігор. p align="justify">. На другому етапі дослідження (з 11. 09. 11 р. по 20. 09. 11 р.) була проведена проміжна діагностика даної вибірки (формуючий експеримент). Навчання по предмету за обраною методикою було продовжено. p align="justify">. На третьому етапі дослідження (з 21. 09. 11 р. по 30. 09. 11 р.) робота з групою дітей з розвитку у них мотивації навчання проходила з урахуванням коригування використовуваної методики згідно з результатами формуючого експерименту. При завершенні даного етапу з учнями було проведено підсумковий (контрольний) експеримент, в ході якого з'ясований остаточний рівень сформованості мотивації школярів з предмета. p align="justify"> Крім того, на кожному етапі дослідження здійснювалася обробка та інтерпретація результатів проведених діагностик і їх порівняльний аналіз з метою встановлення причинно-наслідкових зв'язків між отриманими показниками і застосовуваної методикою по вибірці в цілому, а також всередині кожної підгрупи.
Для з'ясування ефективності обраної методики навчання відповідно до позначеними етапами проведення експерименту були підібрані наступні діагностичні засоби:
. Спостереження за діяльністю дітей з предмета в різних видах її прояви (урочної і позаурочної, навчальної та творчої, теоретичної та практичної). p align="justify">. Бесіда з дітьми. p align="justify">. Опитування співробітників освітньої установи (нинішній і попередній керівники даного класу). p align="justify">. Аналіз психолого-педагогічної документації по вибірці. p align="justify">. Діагностичні методики. p align="justify"> При цьому три з перерахованих діагностичних засобів застосовувалися тільки на першому етапі дослідження (бесіда, опитування класних керівників та аналіз документації за вибіркою). На основі даних, отриманих за допомогою зазначених засобів, вибірка була складена і розділена на підгрупи, а також була продумана методика навчання досліджуваних школярів. p align="justify"> Для проведення експерименту на всіх трьох етапах здійснення дослідження були обрані дві діагностичні методики - основна (розробка І. С. Домбровської, див. Додаток 1) і допоміжна (розробка Т. Д. Дубовицької, див. Додаток 2) - з метою порівняння результатів, отриманих за однією з них, з результатами інший і, таким чином, забезпечення більшої достовірності Експериментальн их висновків. Цінність першої методики, на наш погляд, полягає в тому, що вона дозволяє не тільки з'ясувати превалюючий тип мотивації...
