у високий рівень соціальних і споживчих домагань що підкріплюється настільки ж високими професійними спрямуваннями. У багатьох хлопців бажання більше мати і отримувати не поєднується з психологічною готовністю до більш важкого, кваліфікованому і продуктивної праці. Ця иждивенческая установка соціально небезпечна і чревата особистими розчаруваннями. Звертає на себе увагу також недостатня конкретність своїх майбутніх досягнень. p align="justify"> Спрямованість у майбутнє тільки тоді благотворно впливає на формування особистості, коли є задоволеність сьогоденням. За сприятливих умов розвитку старшокласник прагне в майбутнє не тому, що йому погано в сьогоденні, а тому, що попереду буде ще краще. p align="justify"> Усвідомлення часової перспективи і побудова життєвих планів вимагають впевненості в собі, у своїх силах і можливостях.
Як показали дослідження, у випускників дитячого будинку не тільки не формується в достатній мірі прагнення до самостійності, відповідальності за свої вчинки, вміння самостійно організовувати своє життя, але і в якості цінності виділяється прямо протилежне - визнання необхідності зовнішнього контролю над своєю поведінкою. p align="justify"> Ці особливості формування життєвих планів вихованців інтернатів при уважному психологічному аналізі виявляють очевидну зв'язок з тими відмінностями в умовах життя і виховання дітей у сім'ї і поза нею, які проявляються, насамперед, у практиці спілкування дитини з дорослим. Обмежене, переважно групове спілкування дітей з дорослими не надає дитині самостійності: твердий режим дня, постійні вказівки дорослого, що слід робити в той чи інший момент часу, контроль з боку дорослого - все це позбавляє дітей необхідності самостійно планувати, здійснювати і контролювати свою поведінку і , навпаки, формує звичку до В«покроковогоВ» виконанню чужих вказівок [17, с.47]. p align="justify"> Дитина, яка виховується в сім'ї, природно, виявляється в менш жорсткої ситуації вимог і контролю, з одного боку, а з іншого, - маючи можливість бути спільником у складній і різноманітній діяльності дорослого (готувати з бабусею обід, здійснювати разом з дорослими членами сім'ї прибирання квартири, допомагати батькові), вчиться не тільки виконувати окремі операції, а й засвоює досить складні програми планування, організації діяльності, контролю. Суттєво те, що в сім'ї засвоєння всіх цих складних елементів діяльності, розвиток внутрішнього плану дії відбувається не в ситуації спеціального навчання, а природно входить у контекст безпосередньо привабливих для дитини видів діяльності. Такого багатства, розмаїття емоційно насиченого взаємодії з дорослими в різних діяльностях, що формують елементи довільній регуляції поведений ия (планування, самоконтроль тощо), зазвичай позбавлені вихованці дитячих установ. p align="justify"> ВИСНОВОК
У висновку необхідно відзначити, що поставлені завдання були вирішені. Був проведений теорети...
