нудно було б взагалі, які були б байдужі до того, що затіває хто-небудь з їх однолітків або до того, що відбувається навколо.
Розвиток пізнавальних процесів, і особливо, інтелекту, в підлітковому і юнацькому віці має дві сторони - кількісну та якісну.
Кількісні зміни проявляються в тому, що підліток вирішує інтелектуальні завдання значно легше, швидше і ефективніше, ніж дитина молодшого шкільного віку.
Якісні зміни перш за все характеризують зрушення в структурі розумових процесів: важливо не те, які завдання вирішує людина, а яким чином він це робить. Тому найбільш суттєві зміни в структурі психічних пізнавальних процесів у осіб, які досягли підліткового віку, спостерігаються саме в інтелектуальній сфері.
Особливо помітні зміни відбуваються у розвитку мислення.
Мислення є вищим психічним пізнавальним процесом. Суть даного процесу полягає в породженні нового знання, на основі творчого відображення і перетворення людиною дійсності.
Мислення, як і будь-який психічний пізнавальний процес, має свої специфічні характеристики і ознаки.
У підлітковому віці передусім продовжує розвиватися теоретичне мислення. Використовувані в молодшому шкільному віці операції стають формально-логічними операціями. Підліток в змозі достатньо легко абстрагуватися від конкретного, наочного матеріалу і розмірковувати словесно. На основі загальних посилок він вже може будувати гіпотези, перевіряти або спростовувати, що свідчить про пріоритетний розвиток у нього логічного мислення.
Для того щоб виявити на практиці принципову відмінність в якості мислення молодших школярів і підлітків, достатньо запропонувати їм вирішити якусь логічну задачу. Наприклад: В«У всіх оленів чотири ноги. У цієї тварини теж чотири ноги. Чи можна стверджувати, що ця тварина - олень? В». Молодші школярі найчастіше це завдання вирішують неправильно або взагалі не вирішують, кажучи про те, що вони не знають правильного рішення. Іноді вони знаходять правильне рішення. Але не логічно, а слідуючи образним шляхом (В«Ні. У кішок теж чотири ноги В»). Підліток не тільки дає правильне рішення, а й логічно обгрунтовує його. Наприклад: В«Ні, це твердження не є повністю істинним, оскільки таким ознакою володіють не тільки олені В».
На відміну від молодших школярів у дитини, яка досягла підліткового віку, проявляється здатність оперувати гіпотезами при рішенні інтелектуальних завдань. Причому, стикаючись з необхідністю вирішити задачу, яка для нього є новою, в більшості випадків підліток прагне використовувати різноманітні підходи до її вирішення, намагаючись знайти найбільш ефективний з них. Дані здібності виникають не самі по собі, а формуються і розвиваються в процесі шкільного навчання, при оволодінні знаковими системами, прийнятими під багатьох сучасних науках.
Таким чином, однією з найбільш істотних особливостей підліткового віку є те, що в процесі навчання дитина освоює на логічному рівні всі розумові операції. Тому не випадково, характеризуючи дану стадію розвитку мислення, Ж.Пиаже визначає її як стадію формальних операцій. Причому головною особливістю розвитку мислення в цьому віці є те, що поступово окремі розумові операції перетворюються в єдину цілісну структуру.
Наступна особливість розвитку мислення підлітків полягає в здатності аналізувати абстрактні ідеї, шукати помилки і логічні суперечності в абстрактних судженнях. Завдяки цьому у дітей підліткового віку відзначається виникнення інтересів до різноманітних абстрактним філософським проблемам, в тому числі до релігійних, політичним, етичним і д.р. Підлітки починають міркувати про ідеали, про майбутнє, набувають нового, більш глибокий і узагальнений погляд на світ, тобто у них відбувається становлення світогляд, що найбезпосереднішим чином, звичайно, пов'язано з інтелектуальним розвитком.
Крім того, що підліток набуває доросле логіку мислення, у нього відзначається подальший розвиток таких пізнавальних процесів, як сприйняття і пам'ять.
Розвиток сприйняття в підлітковому віці в значній ступеня також залежать від процесу навчання, а точніше, від тенденції ускладнення навчальних програм з дорослішанням дитини. Наприклад, на уроках геометрії, креслення і т.п. у дитини поступово формуються і розвиваються здібності сприймати непрямі ознаки предметів, подумки трансформуючи їх до рівня, що дозволяє адекватно ідентифікувати сприймається об'єкт. Таким чином з'являється вміння бачити перетин об'ємних фігур, читати креслення і т.д.
Оскільки в процесі дорослішання у дитини змінюється характер діяльності, то не дивно, що це впливає і на розвиток психічних пізнавальних процесів. Пам'ять не є винятком. p> Ускладнення і значне збільшення обсягу досліджуваного матеріалу приводить до якісної перебудови в організації мнемічних процесів. p> Мнемічні процеси - сукупність процесів, що забезпечують функціонування механізмів пам'яті: запам'ятовування, відтв...
