> Розподіл уваги у молодших школярів розвинене недостатньо. Якщо дитина знаходить відповідь на поставлене запитання, він вже не в змозі стежити за своєю поведінкою: схоплюється з місця, забуваючи, що цього не слід робити під час шкільних занять. Дитині важко сидіти нерухомо і при листі, малюванні, ліпленні, адже при цьому треба бути уважним до процесу написання слів, зображення малюнка, до змісту роботи, до того, як розташовані олівець і папір, а також до своєї позі. Тому дорослому необхідно витрачати чимало сил і часу для формування правильної пози у дітей при листі й читанні. p align="center">
1.3 Особливості дітей молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку Важливість проблеми дослідження дітей із затримкою психічного розвитку визначається її теоретичним і практичним значенням. Вивчення дітей із ЗПР підкоряється загальним законам наукового аналізу структури особистості, але не виключає специфічного підходу в розгляді особливостей формування та розвитку дітей з ЗПР. p align="justify"> При розробці теоретичних основ вивчення дітей із затримкою психічного розвитку використовувалися ідеї Л С. Виготського, що базуються на оцінці якісних новоутворень кожного вікового періоду, що в підсумку визначило принципи наукових вітчизняних досліджень у багатьох галузях психології.
Особливий інтерес представляє виділення Л.С. Виготським двох взаємопов'язаних ліній розвитку: біологічної та соціально-психологічної. Ідея про взаємозумовленості біологічних і соціальних детермінант розвитку не тільки дозволяє оцінити внесок кожного фактора в характер розвитку, а й дає можливість визначити їх взаємозв'язку. p align="justify"> Друге відоме положення Л.С. Виготського полягає в тому, що основні закономірності розвитку нормально розвивається дитини зберігають свою силу і при аномальному розвитку. Разом з тим вчений неодноразово зазначав існування специфічних закономірностей аномального розвитку. p align="justify"> Необхідно також виділити роль структурних і генетичних взаємозв'язків у розвитку особистості, визначальних багаторівневість її формування, і враховувати роль і специфіку генетичних і структурних зв'язків при вивченні клінічного та психолого-педагогічного змісту затримки психічного розвитку [ 14 ] .
Історія дослідження дітей з названим типом розвитку має глибоку традицію. Подібні діти описувалися під різними назвами: "відстають у педагогічному відношенні", "псевдонормального", "запізнілі" та ін У вітчизняній психолого-педагогічній літературі для позначення подібних станів існували такі визначення, як "слабоодаренние діти", " розумово недорозвинені ", які знахо еся між дебілами і нормальними дітьми (П.П. Блонський).
Спочатку проблему затримки психічного розвитку у вітчизняних ...
