Низкий009601067Всего151001510015100
В результаті дослідження всіх груп дітей за особливостями перемикання і розподілу уваги ми виявили, що у дошкільнят з нормальним розвитком вісім дітей показали високий (53%) і середній (47%) рівні розвитку уваги. Низький рівень розвитку уваги не показав жоден випробуваний.
Досліджуючи особливості переключення і розподілу уваги у дітей, що мають ОНР, високий (7%) рівні розвитку уваги показав тільки Микола. П'ять дітей показали середній (33%) рівень розвитку уваги і у більшості дітей проявляється низький (60%) рівень.
Далі, аналізуючи результати, ми бачимо, що у дошкільнят мають ЗПР, ми не спостерігаємо високого рівня розвитку уваги. У результаті дослідження уваги, ми спостерігаємо прояви середнього (33%) і низького (67%) розвитку переключення та розподілу уваги.
Результати дослідження представимо в процентному співвідношенні в рис. 4.
рис.4. Результати методики, «проставити значки», у дітей
Висновок: таким чином діти, які мають ОНР, володіють не досить розвиненим перемиканням і розподілом уваги. Що пов'язано прямо із недостатнім розвитком мови.
Справа в тому, що у дошкільнят з ОНР, спостерігається складність у розвитку пізнавальних сфер, в тому числі і в розвитку уваги.
Отже, ми спостерігаємо, що в обох групах діти мають складнощі з розвитком переключення і розподілу уваги. Таким чином, необхідно врахувати цей факт в процесі складання практичних рекомендацій та складання програми для дітей, що мають недостатню підготовку до школи в силу їх індивідуальних особливостей.
Для дослідження кореляційних залежностей між пізнавальними процесами, які ми досліджували в даних групах, використовуємо математичний метод, заснований на коефіцієнті кореляції Спірмена, і визначимо, які пізнавальні сфери впливають один на одного в процесі розвитку дитини (див. додаток 11).
За допомогою кореляційного аналізу ми дійшли висновку, що серед показників психологічної готовності до школи, зорової пам'яті, просторового сприйняття, сприйняття, перемикання і розподілу уваги виникають як сильно виражені (при p <0,01), так і менш виражені (при p <0,05) зв'язку.
Звертаючись до результатів кореляційної обробки, ми вивілі, що є сильна пряма залежність між психологічною готовністю дитини до школи (по першій методикою) і зоровою пам'яттю (r=0,476, при p <0,01).
Крім того, ми виявили сильну пряму залежність між показниками першої методики по психологічній готовності дитини до школи і між рівнем розвитку сприйняття (r=0,469, при p <0,01).
Таким чином, готовністю дитини до школи, переважно отличимий рівень розвитку пізнавальної сфери. У процесі розвитку переключення та розподілу уваги, сприйняття і зорової пам'яті, мови, мислення та інших процесів: чим вище рівень розвитку пізнавальної сфери, тим вище рівень інтелектуальності.
Висновки:
В результаті експериментального дослідження ми виявили, що в обох групах проявляються порушення пізнавальної сфери, отже, для більш активної роботи над адаптацією дітей, необхідно враховувати розвиток пізнавальної сфери дитини та її індивідуальні особливості розвитку.
В результаті математичної обробки даних ми отримали
Сильну пряму залежність між психологічною готовністю дитини до школи (по першій методикою) і зоровою пам'яттю (r=0,476, пр...
