о вузько. Деякі теоретики заявляють що нема чого З у школі вивчати - мовляв це завдання художньої школи. Залучаючи дітей до образотворчого мистецтва, треба надавати їм більше можливостей для самостійної творчості. у зв'язку з цим, в образотворчій діяльності ми абсолютно не бачимо різниці у віці. Всі роботи однаково наївні і безпорадні в мистецтві, вони всі об'єднуються загальним терміном дитячий малюнок. У багатьох школах сувора система викладання порушена, малювання як загальноосвітній предмет втрачає своє знання. Пікассо писав: що нас запевняють що дітям треба дати свободу, а насправді їх примушують робити дитячі малюнки. Вчать цьому. Формалістичне буржуазне мистецтво зробило свій вплив на методику викладання в загальноосвітніх школах. Вся система і методика викладання цього періоду була спрямована до розвитку індивідуальності кожного учня і недоторканності його мистецької особистості. Школа не потрібна - в школі художник втрачає свої природні якості. . багато в строгому реалістичному малюнку бачили окови, що обмежують творчі можливості художника. Прихильники вільного виховання виступали проти академічного студіювання натури, проти школи взагалі. Всі починаючи з імпресіоністів і кінчаючи абстракціоністами йдуть під гаслом - геть школу, свободу творчості. Формалістичні течії надали згубний вплив на художню школу і на методи навчання малюнку. Відриваючи форму від змісту, заперечуючи пізнавальне значення мистецтва, привів мистецтво?? нісенітниці. Але були школи та окремі художники, які продовжували відстоювати принципи реалістичного мистецтва.
З другої половини 19 століття шкільна методика стала розроблятися більш глибоко і серйозно. Правда, в цей період було багато суперечок між методистами про перевагу одного методу перед іншим. На методику навчання малюванню в школі завжди впливала естетика з мистецтва. Іноді цей вплив був і негативним, як, наприклад, вплив формалістичного мистецтва. Нехтування основами реалістичного малюнка, відхід від реального світу, заперечення школи-ось ті основні положення формалістичного мистецтва, які завдали серйозної шкоди розвитку методики навчання малюнку в загальноосвітній школі. Малювання як загальноосвітній предмет втрачає своє значення. Інтерес до дитячого малюнка обмежується тільки вивченням творчості дітей. Мистецтвознавці починають оспівувати його, художники наслідують дітям. Ведуться розмови про збереження дитячої, наївною безпосередності сприйняття світу, про те, що навчання взагалі робить шкідливий вплив на розвиток дитини.
До 30-м. р. 20-в. в. провідними теоретиками з питань худ. виховання дітей стають: у Німеччині-Г. Кершенштейнер, в Америці-Дж. Дьюї, у нас-А. В. Бакушинский. Незважаючи на різний підхід до розв'язуваної проблеми і різну її трактування, всі вони надихаються загальною ідеєю-ідеєю «вільного виховання», утвердження особистості дитини з її правом на вираження своїх почуттів і думок, відсторонення вчителя від керівництва. Оволодіння графічної грамотою, особливо на початковій стадії навчання, за їх твердженнями, дітям не потрібно. Малювання з натури як один із засобів пізнання навколишнього світу, малюнок як основа з з кожним роком втрачає своє значення. Деякі теоретики дитячої творчості починають заявляти, що в загальноосвітній школі дітей слід не образотворчої, графічної грамоти навчати,-це завдання худ. школи,-а сприяти загальному естетичному розвитку дитини. У 50-і рр.. 20-го в. У багатьох ...
