раховувати всі, що сприятиме становленню базових характеристик особистості кожної дитини, розвитку її здібностей та інтересів. Щоб освітній простір виступало як розвиваюча освітнє середовище, в ході взаємодії входять до нього компонентів воно повинно придбати певні властивості, такі як гнучкість, безперервність, варіативність, інтегрованість, відкритість, установку на спільне діяльну спілкування всіх суб'єктів освітнього процесу.
Однією з умов реалізації системи екологічної освіти в ДНЗ є правильна організація та екологізація розвиваючої предметного середовища. Предметно-розвиваюче середовище - це поняття, яким позначаються спеціальні місця в дитячому саду, де природні об'єкти згруповані певним чином, і які можна використовувати в педагогічному процесі екологічної освіти дітей.
Глава II. Практичний досвід організації використання предметно-розвиваючого середовища як засіб екологічної освіти дітей середнього дошкільного віку
.1 Аналіз досвіду педагогів з організації та використанню предметно-розвиваючого середовища як засобу екологічного освіти дітей середнього дошкільного віку, діагностика дітей середнього дошкільного віку
Для аналізу досвіду педагогів ми використовували вибірку статей опублікованих в періодичному виданні «Дошкільне виховання» з 2000 по 2009 рік. Всього проаналізовано 102 журналу, вибірка статей складається з 16 публікацій.
У даних статтях автори в різні роки розглядають екологічну освіту дошкільнят. Вони пропонують різні підходи до формування предметно-розвиваючого середовища в даному напрямку.
Найбільше на тему екологічного виховання дошкільнят та створення предметно-розвиваючого середовища в ДОП пишуть такі автори, розглянуті в нашому аналізі як Т. Миколаєва, Н. Рижова, В. Ашик, Богданець.
У змісті статей автори звертають увагу на такі особливості організації та використанні середовища в екологічній освіті дошкільнят.
Наприклад, О. Барабанчук, І. Єршова, Л. Берман у своїй статті кажучи?? про те, що «розробили систему спеціально організованих занять, в ході яких використовуються різні ігрові прийоми, ведення календарів природи, бесіди евристичного характеру. Велику допомогу надають моделі і схеми, рекомендовані С.Н. Ніколаєвої, Н.Н. Кондратьєвої, Н.А. Рижової »[5, с. 126].
Чинна модель, що має схожість з натурою, розкриває характер об'єкта, його зв'язок з навколишніми умовами і більш доступна для сприйняття.
У зв'язку з цим зручно використовувати в роботі «живу картинку» лісу і ділянки дитячого саду. На макеті ділянки ми разом з дітьми виставляємо моделі дерев, трав і чагарників, а також поміщаємо моделі комах, птахів і тварин, яких зустрічаємо і розглядаємо під час спостережень на прогулянках [5, с. 126].
В. Ашик у своїй статті грунтується на програмі «семицветик», яка націлена на культурно-екологічна освіта дітей, розвиток в них почав духовності, багатої, творчої саморозвивається особистості. Автори вважають, що від того, як дитина навчиться мислити і відчувати навколишній світ природи, як сприйме цінності світової культури, залежить те, як він буде діяти, які вчинки робити [3, с. 4].
Він пише: «Важливо оточити дітей красивими образами» [4, с. 9].
