y"> Л. Павлова говорить про те, що великі можливості у вихованні екологічних почуттів по відношенню до навколишнього світу закладені в іграх, насамперед дидактичних.
Чим різноманітніше за змістом ігрові дії, тим цікавіше й ефективніше ігрові прийоми. При вигадуванні їх вихователь орієнтується на знання дітьми життєвих ситуацій і особливостей поведінки людини, тварин. Ігрові прийоми навчання, як і інші педагогічні прийоми, спрямовані на вирішення дидактичних завдань і пов'язані з організацією гри на занятті. Педагог грає з дітьми, вчить їх ігровим діям і виконання правил гри як керівник і як її учасник. Гра вимагає від дитини включеності в свої правила: він повинен бути уважним до развивающемуся у спільній грі з однолітками сюжетом, він повинен запам'ятати всі позначення, повинен швидко зміркувати, як вчинити в несподівано виниклої ситуації, з якої треба правильно вийти. Однак весь складний комплекс практичних і розумових дій, виконуваних дитиною в грі, не усвідомлюється ним як процес навмисного навчання,? дитина вчиться граючи [42, с. 40].
Н. Рижова описує свій екологічний проект «Здрастуй, дерево» в трьох номерах журналу. У публікаціях йдеться про те, що «величезну роль в екологічній освіті дітей молодшого віку грає практична, дослідницька діяльність в природних умовах. Як уже згадувалося, більшість сучасних дітей, особливо жителів великих міст, рідко спілкується з природою. Наші численні запитання показали, що багато дошкільнята непогано знають рослини, тварин інших країн і набагато гірше тих, хто мешкає поруч з ними. А адже екологічна освіта починається зі знайомства з об'єктами найближчого оточення, з якими дитина стикається кожен день »[46, с. 38].
У будь-якому місті, селищі можна знайти цікаві для спостережень природні об'єкти: дерева, трави, комах, птахів. Вивчати їх можна в процесі проектно-дослідницької діяльності. Сьогодні в реалізації різних екологічних проектів бере участь все більше дошкільних установ і шкіл. Практика показала, що дошкільнята та младшеклассники, педагоги і батьки із задоволенням і з великим інтересом беруть участь у дослідженнях подібного типу [46, с. 37].
Т. Богданець у статті «Екологічні знання - перше уявлення про світ» говориться: «Практика роботи показує: щоб вивчати навколишній світ, найбільш доцільний і продуктивний екологічний підхід ... Основні знання діти отримують в ході прогулянок; додаткові - на заняттях у групі »[7, с. 52].
Домогтися успіху у вирішенні завдань екологічного виховання дітей тільки вербальними методами педагог не зможе, знадобляться активні практичні дослідження в поєднанні з наочними методичними прийомами [7, с. 52].
Н. Никонова в своїй публікації описує створення Лабораторії природи. Вона вважає, що в дитячому саду екологічно розвиваюча середу може бути організована як традиційний Куточок природи, Лабораторія природи або Кімната природи. «Ми виходимо з того, що розвиваючої є така середу, в якій дитина може вільно і самостійно діяти, тому в Лабораторії природи нами створені умови, для того, щоб навчити дітей ставити питання, самим шукати і знаходити на них відповіді. Діючи самостійно, виробляючи проби-досліди пошукового та наслідувального характеру, кожна дитина набуває особистий досвід, в основі якого лежить його активна суб'єктивна позиція [38, с. 28].
О. Соломенникова п...
