ворчості (підбору рим, порівнянь, творчому переказу, твору невеликого висловлювання за подобою) і т.д.
Розвитку емоційної сфери сприяють не тільки літературні тексти, що розкривають широкий спектр людських почуттів, але також і питання завдання, за допомогою яких діти навчаються орієнтуванні в світі емоцій персонажів і у власних почуттях.
Усвідомленню емоцій і почуттів служать питання і завдання, що привертають увагу дітей до авторських ремарок, до аналізу особливостей мови та поведінки персонажів. Адекватному висловом емоційного стану сприяє систематична робота над виразністю читання і застосування різних форм драматизації (аналіз ілюстрацій з точки зору «емоційних знаків», постановка «живих картин», проголошення репліки персонажа з використанням міміки і пантоміміки, читання за ролями, розгорнута драматизація).
Слід зауважити, що до художніх і пізнавальним текстам даються питання і завдання різних типів. Перші спрямовані, насамперед, на розвиток відтворює уяви, вміння представляти, відчувати і виражати те, що викладено у творі. Другі - на формування загальнонавчальних умінь (виділяти незрозумілі слова і вирази, з'ясовувати їх значення, розпізнавати нову інформацію, виділяти опорні слова, визначати головне в змісті, складати план, переказувати прочитане різними способами та ін.)
Можна зробити висновок, що матеріал, реалізований в підручнику літературного читання, забезпечує всістороннє розвиток особистості кожного молодшого школяра і озброює учнів необхідними їм знаннями, вміннями та навичками.
Відбір змісту навчального предмета «Літературне читання» підпорядкований основним дидактичним принципам послідовності, доступності, цілісності, наступності, що забезпечує школярам психофізіологічне здоров'я і відповідає віковим особливостям учнів. А також аналіз навчальної програми та підручника показав, що зміст даного предмета дає реальні можливості, які сприяють формуванню пізнавального інтересу школярів, як на уроках, так і в позаурочний час.
Водночас актуальною залишається проблема підвищення рівня читацької культури молодших школярів шляхом формування пізнавального інтересу. Одним із шляхів вирішення даної проблеми є збагачення змісту уроків літературного читання.
Художня література збагачує духовний світ людини і є могутнім засобом його розвитку. Любов до літератури зароджується в початковій школі на уроках літературного читання. Саме тут, на початковому ступені навчання слід долучати дитину до літератури, формувати у нього інтерес до читання книг взагалі. Від того, які книги читає дитина, багато в чому залежить, якою людиною він стане [39].
Мета сучасної педагогіки - вчити всіх дітей свідомо, самостійно, вибірково читати книги, щоб, в шкільні роки, а головне, потім в подальшому житті, вони хотіли і вміли безперервно потопляє свою освіту, з найменшою витратою сил добувати відсутні знання, орієнтуватися в стрімкому потоці наукової і політичної інформації. З перших кроків необхідно формувати у них читацьку самостійність, тобто здатність і звичку вибирати і читати корисні, посильні книги не для когось, а для себе і тими темпами, в тих аспектах, на такому рівні, як це потрібно і можливо для кожної даної, конкретної особистості [40].
Систему роботи з формування пізнавального інтересу до читання молодших...
